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PAGE1 / NUMPAGES1 《刷子李》教学反思 《刷子李》教学反思  ——杨静  《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。上完这节课，细细咀嚼课堂细节，反观自己的课堂教学过程，自感失误太多，每每想起，总是别有一番味道在心头。在课前的教学设计中，我试图努力做到以下几点：  （一）以同学为中心，设计教学环节。在设置教学环节时，我本着“以生为本”，“贴着同学教”的设想，设计了“我来读――读精彩篇章，整体感知课文；我来品――品情节、人物、语言之奇绝”等教学环节，以期达到教学流程清楚、合理、紧凑的效果。  （二）以教材为根本，理清文章脉络。从某种程度上说，小说的艺术就是情节的艺术，悬念、波折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。  （三）以品析为手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇异双绝，奇在人物，妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠闲享受，那道出人生教导却举重若轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节，那形神兼备出神入化的精湛描写，那津味十足本色朴实的精妙语言也令人拍案称奇。因此，我认为品情节之奇异、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在，也应当是教学的着力之处。  美妙的愿望不等于现实。这节课带给大家更多的还是圆满：  文本品读不够到位，浅尝辄止。课堂上“三个维度”——温度（老师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！  语言品尝不够深化，蜻蜓点水。课堂上只让同学简洁读了读，经常是以我个人的理解代替了同学的阅读实践，而没有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韵味，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉做的太肤浅了。  学然后知不足，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，在今后的教学中我将连续完善自己。做到：多请教、多探究、多实践。  1