统编版语文六年级上册第五单元大单元整体教学设计.docx

统编版语文六年级上册第五单元大单元教学设计 第五单元 单元解读 【单元主题】 本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的发排，目的都指向习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的写作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。 【阅读训练要素】 本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，教材编排了两篇精读课文，分别是梁容若的《夏天里的成长》、铁凝的《盼》，其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。 本单元精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，在于服务学生表达能力的提升。所以本单元的阅读训练要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”是服务于本单元的习作训练要素“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”的。这是一个“输入-输出”的过程。学习如何“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一阅读训练要素，细化来说就是要学会围绕中心意思写的方法，即“从不同方面”或“选取不同事例”来写中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要内容”和“了解文章每一部分的大意”这两个语文要素，纵观统编版语文教材，与“把握主要内容”和“了解大意”相关的语文要素，教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排—— 从上面的表格中可以看出，如何“把握主要内容”，教材相关单元都给出了具体的方法，低年级形象思维较强，把握主要内容主要依靠图片、提取简单信息，即运用图像化或简单的阅读策略。到了中年级，学生的形象思维开始转向逻辑思维，在把握文章主要内容时，开始借助一些“支架”，如故事的起因、经过、结果，主要人物和事件等。而高年级则更关注于知识碎片的综合运用，如“把握主要观点”“体会如何围绕中心表达”等，总体上是循序渐进的。 “了解大意”即了解如何围绕一个意思来写，在结构上是由“段”成“篇”的。从上表中我们可以看出，“了解大意”这一语文要素，是从三年级由“段”开始——了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，然后再谋“篇”——体会文章是如何围绕中心意思写的。想要了解如何围绕中心意思写文章，就一定要做到能围绕一个意思写段落，再将每一部分进行主旨综合的“拼接”即可，这是一个梯度任务。 想要做到“体会文章如何围绕中心意思进行表达”就要先分解任务，学会“如何把握文章（事例）主要观点”和“了解文章每一部分大意”，这是目标任务的子任务，也是脚手架。所以我们可以看出，高年级尤其是六年级更多的是对以前知识的综合运用。 故此，我们将本单元阅读学习目标细化如下： 1.阅读写人、记事、写景等不同类型的课文，体会如何表达文章的中心意思。 2.能够把握文章的中心意思，领悟从不同方面或选取不同的事例表达中心的方法。 【识字写字训练要素】 本单元要求学生会写22个字，会写24个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，布局合理，力求美观；书写要正确，不出现错别字和不规范的字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。 【写作训练要素】 本单元的写作训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。它是与单元阅读训练要素紧密关联的，是对阅读训练要素的实践运用。与其他单元不同的是，作为习作单元，本单元提供了两篇习作例文：《爸爸的计划》和《小站》。《爸爸的计划》围绕“爱定计划的爸爸”这一中心选取了多个事例，并选择其中一个重点事例详细描写；《小站》从建筑、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的“小”，并在最后升华主题：小站虽小，但却让人倍感温暖。两篇例文从不同文体为学生提供了围绕中心意思表达的方法。 “从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”一是要求所选材料能够表达中心意思，二是还能够将重要部分写详细、具体，做到详略得当。从“表达中心意思”“写清楚写详细”这两个写作训练要素来看，统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 就“表达中心意思”这一要素，纵观表