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人的差异在于业余时间读书是教师最好的修行读书是教师最好的修行人的差异在于业余时间读书是教师最好的修行读书分享交流会 捧书为生 一感 读常生龙《读书是教师最好的修行》有 　　21世纪各国普通高中化学教育改革趋势是培养智慧人，就是能认识、辨析事物、有发明创造能力的人。我国高中化学课程改革正在十省区内推进，它暗合国际化学课程改革的趋势，探究学习是新课程倡导的一种重要的学习策略。 　　一、探究学习 　　（一）什么是探究学习。 　　探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设类似于学术研究的情境，通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中获得知识与技能、情感态度与价值观的学习策略[1]。 　　（二）内涵。 　　1.问题性。探究学习特别强调问题在学习活动中的重要作用。一方面通过问题来引领学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。 　　2.过程性。探究学习不仅要重结论，更要重过程。如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固；没有以多样性、丰富性为前提的学习过程，学习的创新精神和创新思维就不可能培养起来。教学中教师不能用一两句话就把“思考与讨论”、“说一说”等栏目的结论告诉学生，学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更富有“含金量”。 　　3.开放性。探究学习强调开放性，一方面是给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮；另一方面，探究不完全是实验探究，只要是通过学生探究，变未知为已知，这样的学习就是探究学习，它与初中阶段的实验探究具有相同特征，但研究手段不完全是实验或者完全没有实验。 　　（三）基本环节。 　　探究学习一般包括以下几个环节：提出问题或生成问题，围绕问题提出和形成假设，收集证据、形成解释，交流和评价。这几个环节是探究学习的基本标志，其中围绕问题提出和形成假设是探究学习的关键。 　　二、高中化学必修模块中探究学习的类型及特点 　　必修模块中探究学习类型、特点可以从多角度进行分类，例如从探究学习的内容可以将其分成以下三类： 　　（一）化学知识的探究学习。 　　高中化学课程标准列出大量化学知识的探究学习，例如：“实验探究：配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异”、“讨论或实验探究碱金属元素、卤族元素的性质递变规律”、“实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”、“实验探究：乙烯、乙醇、乙酸的主要化学性质”等[1]。 　　学生通过这些具体的化学科学知识的探究学习，一方面可以主动地获得化学知识；另一方面可以认识和体会科学探究对于化学学习的重要性，学习进行科学探究的基本过程和方法，逐步发展科学探究能力[2]。 　　（二）应用化学知识的探究学习。 　　必修模块提供很多有关应用化学知识的探究学习，例如：“设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素”、“查阅资料并讨论减少向大气中排放氮氧化物、二氧化硫的措施”、“收集不同的水样，测定其pH，并用图表或数据等方式表示实验结果”、“结合事例讨论遵守实验安全守则的重要性”、“用生活中的材料制作简易电池”、“尿液中葡萄糖的检测”等[1]。 　　学生通过这些具体的应用化学科学知识的探究学习，一方面可以巩固所学的化学知识；另一方面可以认识和体会化学科学的重要性，逐步形成用化学的观点或视角来解释和解决实际问题的意识，激发学生参与化学科技创新活动的热情，关注并合理地判断与化学有关的社会和生活热点问题，形成可持续发展的思想[2]。 　　（三）STS方面的探究学习。 　　必修模块还提供很多有关STS方面的探究，例如：“讨论合成氨、药物合成、合成材料、环境保护等对提高人类生活质量的影响”、“查阅资料：硅及其化合物在信息技术、材料科学等领域的应用”、“市场调查：不同种类电池的特点、性能与用途”、“调查当地水污染及治理的情况”、“查阅资料：符合绿色化学思想的化工产品的生产”、“讨论如何选择合适的洗涤用品”等[1]。 　　学生通过这些与化学有关的科学、技术与社会问题的探究学习，一方面可以养成关注与化学有关的社会问题的习惯，逐步形成主动参与社会决策的意识；另一方面还可以认识和体会化学科学对于解决人类面临的社会问题的重要作用，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理利用化学物质的观念[2]，有利于学生树立唯物主义的世界观，也有利于