幼儿园：幼儿自主性游戏中的师幼互动经验分享.docx

幼儿自主性游戏中的师幼互动经验分享 游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿最喜爱的学习方式，对幼儿的身心发展有着重要作用。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。但由于幼儿年龄尚小，经验不足，有很多的事情不能独自解决，所以有时会需要教师的支持，在这当中就自然地产生了师幼互动，师幼互动的质量高低也决定了幼儿的游戏发展水平。 一、案例分享(注意）： 一次区域活动中，多多、云果和正阳正兴致勃勃地玩着老鼠嫁女的游戏。 云果讲着故事，多多在一旁根据云果所讲的故事情节及时更换着场景图片和人物牌，正阳则在旁边安静地听着。云果讲到老鼠爸爸要把女儿嫁给太阳时，多多便拿起太阳牌用手举起，模仿太阳悬在空中的场景。待讲到老鼠要嫁给猫咪时，多多发现并没有猫咪的牌子时，便在框子里翻找，我见状递给她一块草丛。多多迅速反应过来，伸出了一只手接过，并指着草丛，对着云果说：“它就是猫咪，你用它讲。”云果点点点头继续讲着故事，讲到老鼠上花轿时，多多便把老鼠女儿放进花轿里和正阳两个人学着轿夫的样子，一起一落地抬着花轿。 二、反思（识别）： 在这个游戏中我先是作为旁观者，认真观察着孩子们在游戏中的表现，发现了没有猫咪牌子的问题，当下我并没有去拿猫咪的牌子，而是给了一块草丛的牌子给到多多，给了多多新的挑战，生发了以物代物的游戏行为，并让游戏顺利开展。从游戏表现可以看出多多的专注能力很好，能够专注地做好自己的事情，缺少道具时，能以物代物。所以我在活动结束后组织了幼儿进行游戏经验分享活动，对多多的游戏表现给出了肯定的评价并进行强化。但在这次的游戏中，多多是没有参与讲故事的。在下次游戏中，可以创造多多讲故事的机会与空间，观察她讲述故事的能力，培养其全面发展。 三、支持（回应）： 实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料是否恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。 接下来我要分享的是师幼互动中教师的行为指导。 1.身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。 2.提供材料。幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。 3.场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。 4.动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。 在游戏时间里，教师除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。