苏教版语言规范与创新《普通话语音学习的方言干扰及其规律》教学设计.docxVIP

苏教版语言规范与创新《普通话语音学习的方言干扰及其规律》教学设计 前言 如今，在全球化的背景下，标准化语言的重要性日益凸显。在我国，汉语作为最主要的语言，实行普通话的推广和规范是十分重要的。教师在进行普通话语音学习教学时，不可避免会面临来自不同方言背景的学生，这就需要教师了解方言干扰情况及其规律，有针对性地开展教学。本文主要是基于苏教版语言规范与创新这一教材，在普通话语音学习教学中探讨方言干扰及其规律，并对教学进行设计和实践。 方言干扰及其规律 方言是地方语言的一种，其词汇、语法、语音等方面不同于标准汉语。方言干扰指方言对普通话学习与应用产生的负面影响，包括语音、词汇、语法等方面。方言干扰的程度会受到不同学生方言背景和方言和普通话的差异性等因素的影响，因此在进行教学时，需要了解方言干扰的规律，选取恰当的教学方法、教学内容，提高教学效果。 语音方面 方言干扰的最直接表现是在语音方面。方言与普通话的音位系统存在差异，方言的音位有时难以被学生轻易辨认和处理，导致学生发音不规范。例如，在南方某些方言中，“h”和“f”、“s”和“sh”、“z”和“zh”等容易发生混淆，学生在普通话语音学习时，特别容易出现这些混淆。 词汇方面 不同方言区域的人在表述事物时，经常采用不同的词汇来表达，这也会在学生进行普通话学习时产生一定的干扰。例如，在某些北方方言中，“饭”与“饭菜”、“水”和“水儿”等容易混淆的词汇在普通话中是不能混淆使用的。 语法方面 方言区域的人在使用语言时常常采用不同的句式和语法，学生在进行普通话学习时也需要特别注意，否则会造成语法错误。 方言干扰的规律：方言干扰与方言背景有关，方言背景越浓厚，方言干扰越强，体现在语音方面；方言语音和普通话语音差异性越大，方言干扰越强，表现在词汇和语法方面。 苏教版语言规范与创新 《苏教版语言规范与创新》是江苏省人民出版社2012年推出的一款语文教材，以培养学生良好的语言习惯为重点，凸显语言规范和创新精神的特色。该教材在普通话语音学习的教学中涉及到方言干扰及其规律等问题，提供了一定的指导，并通过丰富的案例和实践教学来丰富学习体验。 在教学设计中，我选取了苏教版语言规范与创新中的某些章节，针对方言干扰及其规律进行教学设计和实践。我将教学内容划分为语音、词汇和语法三个方面，分别进行探讨和教学。 语音教学 针对方言干扰在语音学习中的问题，我在教学中侧重在学生的语音听辨能力和发音纠正上。首先，通过实践让学生逐渐了解规范的普通话语音，提高学生的标准语音听辨能力。其次，针对学生常见的发音失误进行个别化指导，让学生逐渐改正语音发音上的问题。 词汇教学 词汇是语言教学中不可缺少的内容，针对方言干扰在词汇学习中的问题，我主要针对学生使用相似词汇时产生歧义的情况进行教学。秉承“抓重点、突难点、强基础”的原则，我将常见的容易混淆的词汇进行提取，例如“水”和“水儿”、“饭”和“饭菜”等，分别进行详细解释，让学生理解正确使用这些词汇的方法。 语法教学 针对方言干扰在语法学习中的问题，我主要关注方言语法和普通话语法的异同之处，针对容易混淆的语法内容进行详细的教学。例如，在方言区域，有时会使用“把”来表示将某物挪动到某处，而在普通话中，“把”是用来表示将某物交到他人手中的，这就需要我们进行详细的教学，使学生理解并掌握普通话语法规范。 总结 方言干扰是影响普通话学习的一个不可忽略的因素，针对不同学生的方言背景，我们需要有针对性地进行教学设计和实践，以提高学生的普通话语音、词汇和语法水平。本文围绕苏教版语言规范与创新，以语音、词汇和语法三个方面进行教学探讨，旨在帮助教师更好地开展语音学习教学，提高学生语言能力水平。希望教师们能够积极借鉴本文的教学经验，提高自身教学水平，为学生打好普通话学习的基础。