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心理教育在生物教学中的渗透 心理安康训练始终被认为是班主任的专利，的确，在对学生的心理安康训练中，班主任起了主要作用。但是，身为任课教师，就没有责任了吗？恰恰相反，学生的发育过程是受到多方面影响的共同结果，他们所接触到的任何人和事都可能会对他们产生意想不到的结果。所以，我认为，即使不是班主任，身为任课教师，也要留意在教学中渗透进心理安康训练，使学生在潜移默化中受到训练，得到启发。  例如，政治课现在改成了思想品德，更加贴近学生的生活，争论的都是中学生常常需要面对的问题。通过师生共同探讨，使同学们修正自己的价值观，明确价值趋向，增加对问题的处理力量。另外，语文课的学习中，那些美丽的词汇，令人神往的意境，都会使人浮想联翩，赞叹祖国语言的精练，山川的壮丽，让学生为自己是一名中国人而骄傲；数学题的解答需要严密的规律，长期的学习肯定会增进考虑问题时的全面性；历史、地理、生物、政治可以增长学生的学问面，开阔学生的眼界，等等。这些学问的学习对促进学生的心理安康都是有极大的帮忙的。  在生物课的教学中，我也留意到了随时对学生进展正确的心理引导。教授《合理膳食和食品安全》时，我就联系了学生实际进展了教学。  饮食是人们每天需要的，已直接影响了人们的身体安康。中学生正处在生长发育关键的青春期，所以养分的摄入尤其重要，而学生们由于各种缘由往往对食品有错误的熟悉。这就需要我们订正各种心理误区，引导他们到正确的食品观念。心理误区包括：  一、偏好某种食品。  许多女孩子都爱美，加上现在的社会舆论都是以瘦为美，所以局部学生存在“为了美不吃东西”的心理，仅靠水果蔬菜供应养分。假如这种心理持续进展的话，有可能导致厌食症，就成了心理疾病了，会导致严峻的后果。还有些学生满不在乎，随心所欲地吃东西，结果导致高热量，高激素的东西食物摄入过多，长期下去的话，必定全导致身体养分不良。针对这一点，我给学生指出了危害，提出“饮食是为了安康，安康最美”的理念。  二、饮食不规律，认为对身体影响不大。  大局部学生都有这种心理，他们对待早饭更是如此。很多学生不吃早饭或草草应付，以至上午的学习和活动效率低下，严峻的可能导致虚脱。这都严峻影响了他们的学习和身体安康。  所以我在已学习了“人体需要的养分物质”根底上，为学生指出了危害，告知大家，饮食不规律，不但会损伤肠胃，而且会造成能量摄入缺乏，不利于他们的生长发育，让孩子们从心理上重视起来。  三、熟悉片面，过犹不及。  学生一旦熟悉了养分和安全的重要性，可能会产生多吃药品补养分，完全饮用纯洁水等心理，这种熟悉也是不正确的，只要根据食物宝塔的搭配，合理饮食，一般都能满意人体需要，没必要再吃药补充，补过了量，反而不利于键康。有些人就是吃药成瘾，总觉得自己养分不良，吃钙片、喝养分液，补来补去，越补身体越不舒适，让学生了解这一点的话，就可以使他们免入这种心理误区  四、自我放纵，不够重视。  许多同学也知道一些生活常识，例如少吃油炸食品，不要吃街边小摊，少吃街变小滩的食品等等，但总是宽容自己，或是坚守“不干不净，吃了没病”的俗语，认为人家都吃了也没生病，我固然也不会生病，于是就总是管不住自己的嘴巴了。学生深刻了解之后，就不会对家长在这方面的说教有逆反心理了总之，本课教学，重在订正学生以往的错误或片面熟悉，使他们从心理上重视起来，熟悉到安康的食品和正确的饮食方式会有利于身体安康，而安康是一切幸福生活和美妙将来的保证。  只有安康的心理趋向才能指导正确的饮食方法，才能有利于身体安康，这就是本节课，我要向学生传达的思想。  另外，教学形式的选择，也对学生的心理有影响，本课中我屡次进展了同学发言和小组内争论的方式进展课程，这不单只对教学内容有利，更使得学生能够处在公平、自由的气氛中充分发表自己健的意见。即使错了，也不能责怪，要找出错误的缘由。这样有利于培育他们的自信念，拥有安康的人格，健全的心理。我想对一名教师来说，这一点是尤其不能无视的。  以上几点，就是我在教授本课时重点想突出的，盼望学生在学完后，能够在心理上对食品有一个正确的熟悉，不要由于误区而产生关于食品的心理疾病。