《公倍数和最小公倍数》说课稿.docxVIP

《公倍数和最小公倍数》说课稿 《公倍数和最小公倍数》说课稿1 一、说教材  （一）教材分析：  1、教学内容：最小公倍数第一课时。是引导同学在自主参加、发觉、归纳的基础上熟悉并建立并理解最小公倍数的概念的过程。  2、结合学情与新课程标准对本环节的要求，分析教材编写意图：  五班级同学的生活阅历和学问背景更为丰富，新课程标准要求教材选择具有现实性和趣味性的素材，实行螺旋上升的方式，由浅入深地促使同学在探究与沟通中建立公倍数与最小公倍数的概念。  在此之前，同学已经了解了整除、倍数、因数以及公因数和最大公因数。通过写出几个数的倍数，找出公有的倍数，再从公有的倍数中找出最小的一个，从而引出公倍数与最小公倍数的概念。接着用集合图形象地表示出4和6的倍数，以及这两个数公有的倍数，这一内容的学习也为今后的通分、约分学习打下的基础，具有科学的、严密的规律性。  （二）对教材的处理意见  1、教材中铺砖对于理解公倍数与最小公倍数的意义，比较抽象，不利于建立对概念的理解。所以把“原来铺墙砖”的题目改为“找两人的共同休息日”来建立概念。缘由有三：首先，同学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；其次，有效的数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上；再者，课堂中最有效的时间是前15钟，做好这段时间的教学，有利于提高学习效率。从而把这一比较难理解的环节放在后面。  2、新授课中补充生活实例，引导同学从意义的理解来，解决实际问题，通过解决问题来理解意义。理由是：数学教学应亲密联系同学的现实生活，使同学感到数学就在自己身边。  3、课堂习题进行了有明确针对性与目的性的转变。（后述）  （三）教学目标及教学重、难点  1、教学目标  （1）理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。  （2）通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的某些应用，体验解决问题策略的多样化。  （3）渗透集合思想，培育同学的抽象概括力量。  2、教学重点  公倍数与最小公倍数的概念建立。理由是：《标准》中要求4—6班级的同学能找出10以内任意两个自然数的公倍数与最小公倍数，因此，本节课的重点应放在同学对数的概念的熟悉上。  3、教学难点  运用“公倍数与最小公倍数”的学问解决简洁的生活实际问题。理由是：《标准》中指出人人学有价值的数学，让同学通过观看、操作、反思等活动获得基本的数学技能。但学校生的生活实际问题的解决力量普遍较低，所以要达到《标准》中的要求这无疑是重点中的难点。  二、说学法  1、学情分析  学校生的动手欲较强，同学熟悉数的概念时更情愿自主参加，自己发觉。再者，同学个人的解题力量有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过沟通获得数学信息。  2、学法指导  通过动手，让同学在月历纸的上动手找一找，圈一圈；通过动口，在概念揭示前，同学动口说一说。给同学机会说动手之后的感悟，还可以在个人表达的同时倾听他人的说法。  三、说教法  为了实现教学目标，达到《标准》中的要求，也为了更好的解决教学重、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入一环环的同学自主探究发觉的过程中。  1、利用情境引入新课，通过月历探究新知。  同学在月历上找日期，清晰形象的看到两个数的倍数关系  2、顺其自然地渗透概念，初步理解公倍数和最小公倍数。  同学探究后，用自己的语言梳理新知，同学便能在环环相扣的教学进程中顺理成章的理解概念，沟通二者之间的联系。  3、创设问题情境，尝试应用，方法提炼。  结合教学内容特征，创设富有生活情趣的问题情境，利用同学的生活阅历与学问背景，鼓舞同学解决简洁的实际问题，激活同学的数学思维，提高解题技能。  4、巩固练习、不断刺激，不断巩固提升。  四、教学具预备：  印有月历纸、多媒体课件。  五、详细的教学过程：  我设计的总体理念：让同学在自主参加的基础上感悟、理解、应用、巩固。将直观演示与抽象思维相结合。我的教学流程如下：  （一）、利用学具，导入新课（本环节为解决教学重点）  1、同学在预先发放的月历纸上根据老师的要求，在上面找出4和6的倍数的日期。  2、引导同学观看所找出的日期数，有意识地引导同学发觉日历上的有特征的数，从而引出公倍数与最小公倍数。  3、把生活问题提炼为数学问题，同学用自己的语言概括公倍数与最小公倍数的概念。  （二）、创设情境，应用学问：（本环节为解决教学难点）  1、出示同学排队的题目。理由是：用富有生活问题的情境，激发学习爱好，再次打通生活与数学的屏障。  2、合作沟通解决问题，方法提炼。