在背景下促进教育质量.pptxVIP

基础教育有关问题的思考;一、教育发展是社会发展的缩影;二、思想解放促进了社会和教育的发展;伴随着思想解放教育也实现了一个个新突破;三、建国以来我国基础教育的发展大致经历了4个阶段;四、新课程是素质教育观念的重要实践;5、改变评价过于强调甄别与选拔功能，符合评价的目的在于促进学生发展、教师提高、改进教学和多一把衡量的尺子，多出一批好学生的素质教育观念。 6、 设置综合实践活动，关注学生生活经验，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感，充分体现了读书是学习，实践是更重要的学习的素质教育观念。 7、 调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注入生机活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。;五、实施新课程需要教学观念从“传统”走向“现代”;教学观;质量观;人才观;六、我们究竟需要什么样的基础？;我们究竟需要什么样的基础？ “创新取向”的基础的构成： ⑴精神层面：培养学生具有“人文精神”和“科学精神”培养学生追求真理、实事求是的精神，精心呵护、培 养学生的自由及自主、独立思考、反思和怀疑批判的精神，以及热爱探索、热爱学习的情感。 ⑵知识与技能层面：让学生掌握必备的、有价值的的基础知识和有利于他们终身学习、可持续发展的基本技 能和能力。根据现代认知心理学研究，知识可以分成 三类：陈述性知识（关于“是什么”的知识）、程序 性知识（关于“做什么”的知识）、策略性知识（用 于调控自身认知过程的知识）。;⑶学习习惯层面：从小培养学生良好的学习习惯。 良好的学习习惯意味着学生在学习上具有一种 内化的、稳定的、自动化的良好学习品质，它往往决定着学生的学习质量，当然也为创新奠定了必要基础。 ⑷学习方式方法层面：好的学习方式方法是学生 获得必备的知识与创新能力的工具，甚至就是 学生创新素质的组成要素。新课程十分重视学 习方式的转变，确立了以“自主、合作、探究” 为核心的理念，以自主学习、合作学习??探究 学习等为具体形式的学习方式。;七、为什么说确定性知识获得是学生发展的必要前提？;学生的学习时间是有限的，面对浩如烟海的知识，学生不可能事事去尝试、事事去亲自体验，倡导建构的、主观的、不确定的知识观是错误的。;八、如何理解学生与教师的关系;教师主体的主要表现就是：以教为基础，先教后学。怎么教，就怎么学；教多少，学多少；以教为中心，学围绕教转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我传输，你接收。 “教师主体”现象课改前一直没有得到根本改变。以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，教育科学理论研究走入了误区，教学改革始终未能抓住主要目标，未能击中要害，没有大的突破。 教学结构问题已成为当前教学改革与发展的主要矛盾，这个矛盾得不到解决，即使教学内容、教学手段、教学方法再先进，仍免不了穿新鞋走老路，教学改革仍不会有大的突破、大的发展。;“教师主体”有传统文化的影响。因为教师受过专门的教育训练，受社会、国家和党的委托，在教学活动中，决定着教与学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等。 强调“学生主体”，其核心是树立教师为学生服务的意识，让学生成为课堂的真正主人，发掘每一个学生的潜智、潜能、潜质，发展人的个性。 强调“学生主体”，教师的教应该百分之百为了学生的学，教学评价关注的重点应该从教师的教转到学生的学习上来，怎样把握这个度呢？以往是70-80%关注教师的教的行为，现在要调整到50%以上关注学生的学习行为和效果，大于50%就算基本符合要求，小于等于都应该视为不符和要求。;教师在课堂中成长;九、“以学生为本”教育理念的内涵解读;十、怎样认识三维目标;在实施层面上出现了“双基”淡化和“三维目标”虚化的现象，知识、技能这个担负着极其重要常规任务的基础性目标该实的不实了；过程、方法目标出现了“游离”的现象，游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外；情感、态度、价值观目标出现了 “贴标签”的现象，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，象讲知识要点一样，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育显得空洞乏味的、苍白无力，其效果是可想而知的。;应当重新认识和定位“双基”的内涵 “双基”不仅仅指基础知识和基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、交流合作的能力，以及创业意识、实践能力、人生规划能力等，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。 抓“双基”与推行新课改并不矛盾 没课改之前，只提出了“双基”的目标，但实际教学中也存在过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标，并不能认为现在