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双减下，统编教材一年级阅读实施策略 　　双减下，统编教材一年级阅读实施策略　　“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”这是美国教育家吉姆·崔利斯撰写的《朗读手册》封面中的话，用最朴实的语言揭示了一个最简单的规律——亲子阅读是培养孩子养成良好的阅读习惯、提高阅读兴趣最切实可行的方法。统编教材一年级《语文园地》中新设的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。2021年5月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》正式审议通过。“双减”政策主要是减轻学生的家庭作业量，尽量让他们在学校完成作业；减轻课外辅导，尽量给孩子多一点自由的空间和时间。在具体操作上，提出了一二年级不留书面作业，让阅读成为最重要的语文作业的建议。“和大人一起读”是一年级小学生从依赖阅读过渡到自主阅读的桥梁，因此要将这一板块纳入教学计划，教师校内做好示范，再引领家长积极配合，实现教师、家长、学生“三位一体”的“约读”，让孩子爱上阅读，享受“悦读”。　　一、归纳梳理，统整成链　　“和大人一起读”栏目分布在一年级每单元的《语文园地》中，共16篇。其中童谣儿歌类6篇，童话故事类8篇，短文美篇类2篇，具体梳理如下。纵观这16篇选文，都具备2.丰富有趣的内容　　“和大人一起读”栏目中安排的16篇阅读材料都较好地体现了儿童本位理念，丰富有趣的内容带给孩子不同的刺激和思考，激发了儿童的阅读兴趣，它们所传递的阅读理念梳理如下。　　3.回环复沓的手法　　“和大人一起读”栏目中的阅读材料，体现了低段儿童认知事物的特点——情节单一，结构相似，其中回环复沓的表现手法的运用，便于儿童早期的语言学习与积累。比如《剪窗花》中这两句的句型一致：“剪梅花，剪雪花，剪对喜鹊叫喳喳。剪只鸡，剪只鸭，剪条鲤鱼摇尾巴。”再比如《谁会飞》《谁和谁好》这两首儿歌，每小节之间格式和字数都相同。除了童谣儿歌，有些故事虽然较长，但文本中也会有大量结构相同的段落或反复出现的语言。比如《拔萝卜》里的“嗨哟！嗨哟！”拔呀拔，拔不动。《猴子捞月亮》里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”这些回环复沓的美有利于培养孩子的美感，而语感正是构成一个人语文素养的核心因素。教学中应利用这些阅读材料的特点，引导孩子积累语言，发现语言规律，实现语言与思维的同步发展。通过对栏目中16篇阅读材料的归纳梳理，形成系统的教学链条，根据选文的不同类别、内容、表现手法、孩子的熟悉度等，形成一套固定有效的教学模式。　　二、多方合力，共促共进　　“和大人一起读”，顾名思义，阅读的主体虽然是学生，但阅读过程却需要“大人”的陪伴助力。这里的“大人”概念是广义的，既包括老师、家长、亲戚、邻居等长辈，也可以是比自己年长的高年级哥哥姐姐。通过多方合力，共促孩子的阅读之路，与孩子一同进步。　　1.教师课堂立形，样式引领　　教师要精心设计“和大人一起读”的课堂教学活动，力求充分展现阅读的魅力，让学生学会阅读，爱上阅读。初始阶段的阅读教学，不仅要教给孩子读的方法和交流方式，还细致到规范读的姿势。（1）规范读的姿势课堂上，教师要亲身示范多种读的正确姿势，并且说明姿势正确的重要性，还要逐个纠正学生读的错误姿势，练习正确地读。低年级孩子可以放声朗读，用口诀“头摆正，双手拿书向外倾”让孩子记住正确的朗读姿势；也可以用手指读，“读到哪，手指到哪”，读的同时丰富识字量。（2）示范读的方法读的方法是多种多样的，教师应在课堂上为学生做好示范。如读儿歌《谁会飞》，教师可先带读，学生跟读；学生读熟后，可以拍手读、做动作读；还可以男女生、同桌之间一问一答读；最后开展小组、师生赛读等。学生在课堂上真正练习实践了，体会到读的快乐了，自然而然就愿意在平时的阅读中尝试了。（3）呈现交流方式聊书，对一年级孩子来说是读的最直接交流方式。因此，课堂上教师应引导孩子畅所欲言，聊一聊自己的阅读收获，谈一谈自己的阅读疑问，把自己读到的内容及心得、困惑一一表述出来。　　2.家长课外延续，内化到位　　家庭是学生课外阅读的主场，课内阅读的延续，一年级“和大人一起读”主要还是需要家长的陪伴与引导。而在这个环节中，教师应通过家长会、公众号发文、微课指导等形式，让家长清楚“读”的价值，阅读习惯的培养是提升语文素养、丰富生命体验的重要一环；让家长清楚“一起”的价值，阅读陪伴是增进亲子关系、促进孩子健康成长的有效路径。同时，将课堂上教给孩子的内容和方法渗透给家长，逐步内化到位，协助家庭建立融洽的亲子阅读氛围，让家长和教师实现认识的趋同和价值的共鸣。　　3.学生学习模仿，逐步过渡　　语文教学的第一要务是让学生学习语言，而朗读恰好是一种重要的学习语言的途径。学习“和