新课程标准下英语课堂教学评价的设计原则-7页文档资料.pdfVIP

新课程标准下英语课堂教学评价的设计原则 教育评价在 20 世纪 80 年代以后引起我国教育界的广泛关注，到现 在已经成为我国教育改革与发展的重要课题。新课程的课堂教学评价，要 体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在英语教学目标上， 即要按照基础英语课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成语 言知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成，发展 听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力。其次， 体现在教学过程中，教师要研究课堂教学策略，激发学生学习英语的热情， 体现以学生为主体，鼓励学生开展语言交际活动，高效地实现学生体现自 我的目标。结合国情，分析目前的中学教育英语课程教学现状，依据“新 英语课程教学”目标和要求，探寻落实新英语课程教学的评价体制，为构 建新英语教学评价体系提供第一手材料。 一、发展性英语教学评价概述 20 世纪 90 年代美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的 “多 元智能理论”引起了教育教学界的高度重视，对教育教学产生深远影响。 加德纳认为，人的智能由七种紧密关联、但又互相独立的智能组成，它们 是言语――语言智能、音乐――节奏智能、逻辑――数理智能、视觉―― 空间智能、身体――动觉智能、自知――自省智能、交往――交流智能。 加德纳的这七种智能给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方 法，其广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴 价值。那就是，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现领域不同而已。 这就需要老师在促进学生发展的时代背景下，从教育教学的不同视角、不 第 1 页 同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀作品向其 他智能领域迁移。 “多元智能理论”为中国目前改革基础英语教学评价体制，落实新课 程英语教学目标的实践，提供了一种全新的视角，它给予如下启示：（1） 评价的标准具有多元性：不同的人在 7 种智能方面具备的比例各不相同， 因此，基础课程的学业评价也应是多元的。（2）评价的目的应该促进学生 的发展：新课程基础英语教学的评价目的在于通过识别学生的优势智能领 域，为学生提供发展自己优势智能领域的机会，激发并保持他们语言学习 的浓厚兴趣。（3）评价的形式应是学生的活动：多元智能理论认为，只有 在社会生活和与社会环境的联系中，在问题情景或特色文化背景中，才会 有某种智能的体现。因此，评价应立足于学生的学习活动，应到学生扩展 学习的内容领域，去开拓与多元化智能结构相匹配的学习活动。（4）评价 的核心为“全员观”。首先，相信每个学生都能获得成功，基础阶段的学 业评价在于帮助学生找到并提供成功的支撑，让每个学生都能获得成就 感，从而最大限度地挖掘他们的优势智力能源；其次，评价者要认识到每 个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领 域，同时又能认识到自己的不足，从而自我协调地发展自己，尽可能使自 己在多方面得到充分发展；再次，学生的智力发展贯穿于生命的全过程， 为此评价要用发展的眼光看待孩子们，善于挖掘它们的智力潜能。（5）评 价的方式尽量采用档案袋和活动法：单靠纸笔测验是很难测出学生的多元 智能的，档案袋和活动法却可以从时间和空间等多方面记录和观察学生的 表现。 第 2 页 借鉴国外外语教学经验，能够得到如下的启示：在教学管理上，实行 “小班化语言教学”和根据语言能力编班；教学方法和形式上，以外语教 外语，创造或浸入真实环境学习语言，将语言形式和内容有机统一起来开 展教学。国外外语课程评价总趋势是从重视语言要素转向语言实际能力的 运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性 等等。听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为 依据。小学以口语为主，尽量少做书面测验；中学则以口笔相结合，书面 测验以自由表达为主。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更 多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结 合。 二、新课程标准下英语教学评价的要求和原则 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程 目标的 重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全 过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步 与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能