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国培计划实施过程中的义务教育均衡发展 一、 培训对象的基本要求 2010年发布的“全国培训计划”包括“中小学教师示范培训项目”和“中国西南部农村骨干教师培训项目”。中央政府已投资5.5亿元，支持“国培计划”的实施。通过创新培训机制, 采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式, 对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。实施“国培计划”是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措, 对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革, 提高教育质量具有重要意义。 2012年11月12—22日, 来自全国28个省市的高校美术专业培训团队的50位教师在北京教育学院接受了“国培 (2012) ”专家团队的培训, 无论是专家讲座的课程还是到中学进行一线的观摩, 每一次课的内容都记忆深刻, 更让笔者对高校教师培训员有了一个清晰明了的定位。 北京教育学院的巩平教授的课程让笔者明白高校教师培训员必需具备的一些基本条件: (1) 研究中小学美术课堂和指导课堂教学的能力; (2) 开展教学研究与指导教学研究的能力; (3) 沟通组织协调能力等。只有具备了这些条件的能力, 才是一名合格的、优秀的高校教师培训员。 首都师范大学尹少淳教授的《美术教育——理论与实践撮要》给笔者们传递了美术课标理念和先进的美术教育理论, 并针对中小学美术教学中实践性的具体问题予以指引。如过程与方法 (不但有学科性而且还有普遍性) 的解析: (1) 教师直接说明——学生认知与记忆。 (2) 教师直观演示——学生观察与认知。 (3) 教师让学生观察或视频——学生自己观察与归纳。 (4) 教师让学生尝试与操作——学生自己体验与归纳。 (5) 教师让学生相互讨论, 合作试验——学生相互启发与认知、归纳。 以上总总, 让笔者深刻体会到, 作为一名教师培训员, 无论何时都要树立“以人为本”的思想, 在课堂教学实践中 “以学生为本”的教育理念, 方为教师之本色。 二、 “国家培训计划”培训教师的教育方法 1. 重过程情境,构建问题情境 情境创设历来是老师们比较喜欢的教学方式, 然而在何种情况下创设教学情境有利于学生的学习, 是值得我们去思考的问题。教学情境还包括教学问题情况, 能把解决教学问题融于情境之中, 力求简单、实用, 这是笔者们美术教育课堂应追求的。例如:余新教授在给笔者们授课的课堂上, 把一支中华牌香烟直接送到一位女学员手上, 准备亲自为她点上, 搞得此女学员紧张不知所措, 不敢接受。课堂焦点顿时凝聚, 这样的问题情境创设引发学生继续往下看的欲望。此种“不拘一格”的情景创设方法简单、有效的同时也不脱离实际, 具有很强的思考性和方向性。 2. 关注学生的创新活动 思维往往是从人的动作和行为开始的, 割断了思维和行为的联系, 思维就得不到发展。如在巩平教授的教学活动中, 老师十分关注, 让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识。这样的设计使学生的参与度高, 思维在不断的变化中碰撞着、思考着, 让学生沉浸在体验中学习, 体验学习所带来的快乐。 3. 从始至终保持秩序 在课堂教学中, 余新教授的教学语言富有感染力、亲和力, 真正地倾注了对学生的情感, 让学员从始至终保持愉快的心态。余新教授示范课的教学语言、教态和极强的课堂调控能力等, 使笔者明白了一名美术教师培训员在教学中语言的沟通能力的重要性。 三、 注重提高顶岗学员的教育教学能力。在方案2 在培训中, 笔者了解到北京教育学院在教学培训中能做出的努力和管理的成效, 看到了国家教学培训的改革成果, 使笔者明确了今后工作的方向。 1.立足本土, 发挥优势, 充分利用课程资源, 开发出具有地域特色的培训课程 针对笔者学校所处于鄂南山区学校基础美术教育呈现的困境与机遇、劣势与优势并存的状态, 要使机遇与优势转化为现实, 必须从调整培训课程设置及组织教学内容、组织教材讲义编写、教学方法等方面入手。根据鄂南地区学校基础美术教育的文化特色与实际, 安排和实施与之相适应的培训课程及内容。强调在国家美术新课标的标准引导下, 因地制宜, 不贪多求量和追求不切实际的“专业化”、“现代化”, 力求形成具有鄂南地域特色的农村中小学美术骨干教师的培训教育模式。笔者从2009年开始接受湖北省中、小学农村美术骨干教师置换顶岗培训的工作已有三年之多, 我们必需把培训教学课程计划调整成真正提高鄂南地区学校美术教师教育教学能力的培训课程。 2.重视储备知识、教学智能提升和教学技能训练实践, 促进顶岗学员对美术教育目标与理念的更新和强化 美术教育理论和美术教学教法研究应得到更深入的学习, 促进顶岗学员对美术教育目标与理念的更新和强化。使学员们懂得和掌握鼓励性和发展性为主导的美术教学理念及方法, 学会用发展的眼光看待学生的成