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PAGE PAGE 1 / 8 实践研修成果模版 教学基本信息题目 教学基本信息 题目 学科 将相和 语文 年级 人教版五年级下册 18 课 五年级 教材内容 个人信息 设计者 姓名 单位 教材分析 本课是第十册教材第五组以“中国古典名著”为专题的第一篇课文。《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。 学情分析 五年级是小学学习的最高、最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方谬比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会， 达到感受名著的魅力，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。 教学目标(含重、难点) 1、知识与技能 认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。 理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。 能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。 2、过程与方法 通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能 力。 通过表演加深对人物形象的认识与理解。3、情感、态度、价值观 感受蔺相如的机智勇敢、识大局和大将军廉颇知错认错等优秀品 质。 懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结。 教学过程一、探究起点，整体感受人物形象 这节课，我们继续学习第 18 课《将相和》。 还记得课文写了哪几个人物吗？ 看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？ 请打开书，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？ 把他们分别找出来，用心体会。 二、品味语言，深入感悟人物形象 （一）研究“完璧归赵” （二）研究“渑池之会” （三）研究“负荆请罪” 三、拓展提升，揭示“和”的意义 5．板书设计 18 将相和 为了赵 国 人物语言： 蔺相 如 廉 颇 刻画内心 撞 拼 避 撞 拼 避 负荆请 罪 体现个性 6．教学活动设计（含师生对话设计） 一、探究起点，整体感受人物形象 这节课，我们继续学习第 18 课《将相和》。我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是——“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”。 还记得课文写了哪几个人物吗？ 你喜欢哪个人物，为什么？ 对秦王和赵王，你们有什么看法？ 看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？ 请打开书，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？把他们分别找出来，用心体会。 （设计意图：通过对人物的简单品评，初步感受人物的形象，为体会以强欺弱、以弱胜强做准备。然后快速进入对语言的揣摩感受。） 二、品味语言，深入感悟人物形象 师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？ （一）研究“完璧归赵” 预设一：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！” 你们注意到了吗？课文写蔺相如的这句话，用了哪组关联词？读着这样的句子， 你有什么感受？谁也来读蔺相如理直气壮的话。 像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。 （设计意图：学生对人物的理解来自于具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向语言。） 预设二：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” 从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？ 预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” 秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式和秦王说理，你认为有什么好处？抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法（板书：刻画内心） 难怪古人说“言为心声”。 （设计意图：此两处的略处理，在于都是第一个故事，且语言描写上都有惊人的相似，即采用了假设关系的句式。） （二）研究“渑