试析素质教育的误区 .pdfVIP

试析素质教育的误区 素质教育在当代中国受到了广泛的关注，在各级领导的重视下，素质教育的实践也涌现出先进典 型，但各地在实施素质教育的过程中也出现了若干误区，一是把课外活动当作素质教育的主渠道，二 是把淡化考试当作纠正应试教育弊端实施素质教育的主要手段。产生误区的原因主要在于人们对素质 教育存在一些误解。本文试图通过对此分析，力求澄清一些认识，使素质教育的实践尽早走出误区。 一、目前，素质教育存在的误区主要表现在以下两个方面： 1、以为素质教育就是多开展课外活动， 于是出现“课内抓升学，课外抓素质”的怪现象。在有 些学校里，课外活动不可不谓丰富多彩 ，校方要求每个学生有一特长。于是，学生课余时间必须参加 学校组织的活动，或学手工、或学口琴……忙得不亦乐乎。总之 ，他们把必修课排斥在“素质教育”之 外，认为发展个性培养特长主要靠课外活动。其实，这是一种误解，难道必修课就不能发展个性吗？ 更何况一些学校缺乏师资、教材和设施，这种情况下的课外活动只能是“放羊式”的，哪里谈得上提 高学生的素质呢？事实上 ，课外活动只是常规教学活动的有益补充。尽管丰富多彩的课外活动为孩子 们的兴趣发展提供了空间和时间 ，但它的作用是非常有限的，以此来实施素质教育只是一种狭隘的理 解。素质教育的主渠道仍然在课堂 ，课堂教学才是素质教育重要的载体。向 40 分钟要质量 ，坚持学科 的素质教育，。 当然 ，在实施素质教育的过程中，也不可忽视课外活动，它可以打破课堂教学的时空限制 ，驰骋 纵横 ，形成对课堂教学的强有力的补充 ，是对学生进行德、智、体、美多方面陶冶的重要途径 ，是学 生整体素质水平迅速提高的重要渠道，失去这块阵地，素质教育也将残缺不全。 2、以为素质教育就是淡化考试， 于是不恰当地责怪考试和评分功能。有些人竟把考试一概视为 加重学生负担和加剧升学竞争的“万恶之源”，认为实施素质教育就是淡化考试。在他们看来 ，考试愈 少愈好 ，命题以浅为好 ，全体通过，多数优良就是实施素质教育。还认为百分制的评分方法 ，分分计 较，差距太显露，挫伤了学生的自尊心，于是热衷于搞较为模糊的等级评分，分为优、良、中、差。 其实，这些做法似曾相识，我们过去也曾推行过前苏联的 5 级记分制，大跃进时还大搞 3 分不过夜， 争取满堂红，人人得 5 分。虽然两者的出发点不同，做法上也不太一样，但本质上类似，无非是降低 要求而已。这岂不违背素质教育旨在提高学生素质的初衷？ 纵观历史，考试自从科举制度诞生之日起就有其进步性的一面，它打破了人才选拔上的世袭制， 为平民提供了公平竞争的机会 ，也为社会选拔了大量的有用人才。时至今 日，考试仍是检查评估教学 和选拔人才的有效手段之一。现在的问题是，教育以应试为主 ，犯了片面性和盲目性的错误 ，造成了 严重的社会后果 ，已演变成教育的病态。提倡素质教育旨在纠偏 ，恢复教育的常态。 实施素质教育仍需要考试，但是要看为什么考？考什么 ？如何考？考后怎么办 ？素质教育的考试 是为了检验教育教学的效果；评估学生学习和教师教学的基本情况 ，以便更好地进行教育和教学，而 不是为了给学生分等，掌握升学有望的学生。考试的内容是学生应该掌握的基础知识和各种能力 ，是 对全面的教与学的考察 ，而不是为升学而考，出一些超纲的偏题和难题来选拔 “尖子生”，淘汰 “差生”。 考试为教学服务 ，而不是教学为考试服务。通过考试所反馈的信息来研究教育、改革教学，而不是按 分数给学生排名次 ，并进行奖惩。 二 上述误区与素质教育理论研究的滞后不无联系 ，因为教育理论界对素质教育的理解至今尚未达成 根本上的共识。缺乏正确理论为指导的实践只能是盲目的，陷入误区也在所难免。欲走出误区 ，唯有 对素质教育的概念有一个正确的把握。 理论界的分歧主要在于素质教育的提法是否科学。倡导者认为，中央有关文件关于 “提高民族素 质”的提法就是主张素质教育。尽管素质是人们自身比较稳定的带有原发状态的东西 ，但可以通过后 天的教育来发展和提高，而且素质教育能使全面发展的教育落在实处。反对者认为，把“提高民族素 质”或“全面提高学生素质”简称为素质教育有悖原意。进而认为素质教育由于 “出现概念上的不确 切或术语搭配上的无规则，从而走入自我谬悖的误区。”还有论者从语词上考证，认为“ ‘素质教育’ 既不能说明教育的性质，也不能说明其目的；就是从其大而化之的含义上看，实不比全面