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小学思政课与少先队课程融合的思与行 摘要：小学思想政治课与少先队员课程在教学目标、教学内容、教学形式等方面有相似之处，在评价方法上也有许多相似的地方。小学思想政治课和少先队课都注重学生参与社会，形成良好的道德素养。在小学时期，道德与法制课程有效渗透于少先队课程，可以从教育定位、体验活动、评价方法、师资等方面进行尝试。本文详细分析了小学思想政治课与少先队课有机融合的措施，希望能给同行业工作者带来借鉴作用。 关键词：小学思政课；少先队课程；融合 引言 现阶段小学在道德与法制课程开展过程中，一些学校把它与学生的德育教育区分开，把思政课程的教学内容限制在教科书上，把教学场所限制在课堂上。教师在进行实践教学工作时，更多的是理论教学，很大程度上忽略了实践，对学生的全面成长有着不利影响。所以，在实际教学过程中，教师要有意识地增加实践性教学，使小学思政课与少先队员课程有效融合。 一、思政课与少先队活动的联系和区别 （一）思政课与少先队活动的联系 思想政治理论课是学校根据教育部规定开设的一门课程。在教材核心精神中，以社会主义核心价值观为重点，讲授中华优秀传统文化。同时，它也起到了普及法律知识的作用。而少先队活动也是按照教育部的关于加强中小学少先队活动的文件安排进行的，从这个角度来看，两者都有明确的国家规定，每周必须至少安排一个课时。而且两者都有“以德育人”的核心精神，都有培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的目标，这也是两者最大的共同点。 （二）思政课与少先队活动的区别 1、两者的侧重点 小学生的少先队活动更倾向于组织教育、道德修养、政治启蒙和成长导向为培养内容。简单来说，少先队员的活动具有明显的政治性，这也是少先队员自身的性质所决定的。相比之下，思政课程更注重对小学生道德素质的培养，更注重培养学生与自然的良性关系和社会建设的能力。 2、两者的实施形式 思政课程的授课形式以教师讲授为主，以课堂教学为主要载体，教师在课堂教学中处于核心地位。而少先队活动在开展过程中以大队、中队或小队为单位进行活动。活动的主体是少先队员，而不是教师，教师只是担任协助和指导的角色。 3、两者的反馈方式 教师对思政课的教学反馈评价方式与其他学科类似，主要以笔试等形式进行反馈，最后以成绩或等级的形式进行反馈。少先队活动的反馈方式涉及到多方面，包括少先队员、辅导员、家长和社会各界。评价方法体现多层次和多样化。 思政课与少先队活动既有联系又有区别，因此思政课在少先队活动中的应用，既能提高学生的道德理论知识，又能提高学生的实践能力，推动学生的全面和谐的发展。 二、推动思政课在少先队活动中运用的具体策略 （一）统筹教育资源 在少先队活动中运用思政课，应该把思政课和少先队活动的实施主体合并起来，即一名教师同时为思政课和少先队活动授课。这样，在开展思政课和少先队活动中，教师可以相互补充，最大限度地整合和优化教育资源。此外，可以在课堂教学中多学习实践活动中的实例，最大限度地把课堂与实践相结合，更好地提高教育的有效性，从而培养出性格健全、符合社会主义接班人标准的学生。 （二）整合两者交叉的领域 思政课程与少先队活动在任务目标和内容上多有重合，如果教师能够在少先队活动中结合思政课程，将两者重合的部分加以巩固细化，可以有效地增强课程的综合实施效果，防止教学内容的重复，在减轻教师和学生负担的情况下，还可以提高教育的质量。例如，在进行传统文化的教育和传承过程中，教师可以利用少先队活动来实施，既避免了教学资源的重复浪费，又从理论与实践相结合的角度提高了学生的体验。 （三）统一评价方式 新课程标准明确指出如何评价学生的发展，教师在评价时要以人为本，综合全面的进行评价，既要注重对学生知识和技能的评价，又要对学生的情感、态度和价值观做出客观的评价。因此教师在促进思政课程在少先队活动中的运用时，应当对每一位学生进行评价，既不以定性的考试成绩对学生的学习成果进行评价，也不以主观意识进行评价，要综合运用自我评价、他人的评价、相互评价的方式对学生的知识、情感、等各方面进行有效评价。 （四）丰富教学方式 思政课相对来说比较重理论而轻实践，不利于学生对道德和社会主义核心价值观的理解和掌握。因此教师在推进思政课在少先队活动中的应用时，要积极运用思政课中的理论，并结合少先队活动的多种方式。通过表演、演讲、社会实践以及少先队会等方式，带领学生了解思政课上学到的各种知识，并将其付诸行动，推动思政课与少先队活动的有效互动。例如教师在公共场所进行德育教育时，可以在少先队员活动时组织学生去公共场所，并结合实际状况，让学生切实体会到生活的秩序，养成良好的生活习惯。 结束语 总而言之，思政课程和少先队活动是小学生思想道德教育和政治启蒙的两大重要途径，它们虽然相对独立于主体各自开展，但却又在具体实践中紧密相联，从教学形式上看，思政课