大学素质教育 .pdf

全面认识大学素质教育 在高校提出素质教育这样一种教育思想，是与那种片面的、狭隘的、过分功利化的专 业教育思想相对立的，它着眼于受教育者的全面、和谐、可持续性发展，体现着教育的根 本目的。同时，大学素质教育又是一种教育类别、教育模式，旨在加强专业素质教育，承 担着专业素质之外的综合素质培养的教育。因此，注意专业基础，强化专业素质的培养而 不再仅仅重视专业知识和技能的传授，也是素质教育的重要内容。我们必须从专业教育的 改造及其它综合素质的培养入手，以素质教育思想为指导，统筹考虑现有的大学培养目标、 专业培养规格、课程设置与教学计划。 此外，我们还要特别重视学生的思想政治素质和身体心理素质的培养，把马克思主义、 毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想，作为培养人才的基本出发点。 必须强调人文精神与科学精神的相互融通 ，把两者很好地兼顾起来。对文科生要加强科学 精神训练 ，对理工科学生则要加强人文精神的熏陶。方法教育也应提到很紧迫的位置，脱 离了方法教育的教学，只能是单纯的知识灌输 ，教出来的学生只能是死记硬背的知识仓库 的保管员 ，掌握了方法的人 ，就是掌握了规律的人 ，掌握了命运的人。我们要注意培养学 生掌握获取知识、科学研究和发现新知识三种方法。 在强调全面加强素质教育的同时，还应当处理好知识传授、能力培养与全面素质教育 的关系。知识是基础，是能力和素质的载体，没有宽厚的知识，也就不可能有强的能力和 高素质。能力是在掌握一定知识的基础上并经过融会贯通 ，经过锻炼而形成的，而素质是 把从外在获得的知识、技术通过内化而形成的稳定的品质。知识、能力和素质是辩证统一 的关系 ，知识丰富有利于转化为强的能力和内化为高的素质。反之，有了强的能力和高的 素质会促进进一步扩展知识。因此，在教学过程中 ，一定要遵循这一规律 ，在传授知识的 过程中 ，要教会学生学习的方法和研究问题的方法 ，同时，还要通过课内课外的各种教学 1 活动来提高学生的能力，培养学生的素质。 ——摘自《中国高等教育》2001 年 23 期 作者钱国兴、韩星臣单位 南京大学 一、大学素质教育的提出及发展 素质教育最初是在 20 世纪 80 年代针对应试教育而提出的。但随着时间的推移,素质教 育的内涵和范围不断扩大、延伸,由最初的中小学素质教育扩展到包括大学在内的全民素质 教育。1995 年 9 月，教育部在华中理工大学（现华中科技大学）召开了加强高校文化素 质教育试点工作研讨会，标志着我国高校加强素质教育的正式开始。1999 年 6 月第三次 全教会上又发布了 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提 出全面推进素质教育，实施素质教育应当贯穿于高等教育等各级各类教育之中。至此 ，大 学素质教育在中国得到前所未有的重视 ，经历了酝酿尝试（1995 年 9 月以前 ）、试点尝试 （1995 年 9 月至 1998 年 4 月）、全面铺开（1998 年 4 月至 2002 年）、深化（2002 年 以后 ）等几个阶段 ，并得到社会广泛认同：实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以 提高国民素质为根本宗旨 ，以培养学生的创新和实践能力为重点，造就“四有”的，德智 体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人；高等教育要重视培养大学生的创新能力、 实践能力和创业能力，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。 二、大学素质教育实施中存在的问题 “素质教育的理念很好 ，素质教育实施太难”，这几乎是所有教育者的共同声音。著名 教育学专家顾明远也说：“为什么素质教育在我国如此难以推行？为什么学历主义在中国人 头脑中经久不衰？思来想去 ，觉得这些问题都与中国的文化传统有关”。这说明我们的教育 理念存在误区 ，实施大学素质教育的任务十分艰巨。素质教育实施过程中存在以下一些问 2 题： 1、忽视素质教育中素质的全面性。 当前全国各高校推行的几乎是文化素质教育，还不是全面的素质教育。大学素质教育 推行之初，以文化素质教育为切入点是不无道理的：一是考虑到素质教育的复杂性，二是 因为高等教育专业化倾向严重，工具理性和功利性过头，“见物不见人”，或者说培养的是 “机器”，不是“人”，忽视人文教育和人文精神的培养，在这种情况下能找到切入