《小学中、高年段学生数学学习成绩两极分化现象的成因与对策研究》结精品.pdfVIP

《小学中、高年段学生数学学习成绩 两极分化现象的成因与对策研究》 结题报告 一、课题的界定 新课标指出：“数学是学习现代科学技术必不可少的基础工具”。小 学数学是一门工具性学科，在人们的日常生活、生产建设和科学事业中有 着十分重要的意义。随着现代社会和科学事业的不断发展，应用越来越广 泛。但是，在有些时候，尽管教师尽职尽责，学生刻苦努力，还是不可避 免地出现了小学数学成绩两极分化的现象。 两极分化：首先，两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语 词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优 秀，即优生；另一个极端为学困生。其次，优生与学困生是相对而言的概 念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，学困生也占少数，中等 生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅学困生 的数量有变化，而且学困生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。 本次课题研究中的“两极分化”是指同一班级中不同的学生在数学学习中 所取得的学习效果呈现巨大的差异。具体表现为：学习效果优良和学习效 果差的学生人数所占比重大，而学习效果居中的学生人数比重偏低。 二、课题研究的背景 （一）背景 小学数学是一门系统性、连续性很强的学科，知识连贯、架构有序， 1 内在逻辑性强，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展， 因此绝不能存在半点含糊现象。 《数学新课程标准》中着重强调要关注每 一位学生，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的，而是要 面向全体学生，防止“两极分化”，使每一位学生都能得到充分的发展， 体现“大众数学”的教育思想。 本课题的研究以“大众数学”思想、《数学课程标准》、教育学、心 理学、新课程改革理论为理论基础，结合在教学中的实践、研究，对小学 生数学学习成绩两极分化的成因从教师、学生、家庭、社会等方面进行研 究、分析，并提出可行的对策。 随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化， 教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变。教师尊重学生的个体差 异，注重培养学生的自尊心和自信心，学生的主体得到了发挥，同时也由 于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目更加强调与生活的联系 及开放性，课堂教学着重关注学生的 自主探究性等原因，加剧与提早了数 学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在 初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生 正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。 （二）课题价值与意义 新课程标准呼唤彻底改变以往教学课堂 “学科本位”“知识本位”导 致的“目中无人”状况。运用数学知识，认识现实世界，解决实际问题已 成为衡量一个学生学好数学的一项重要指标。但是，从我校的课改实践来 看，从三年级起，学生的数学成绩开始出现两极分化现象。多数教师感受 2 到课堂上能够回答有点难度问题的学生总是寥寥无几，小组合作学习事实 上也只是依靠几个人支撑。在实施新课程过程中，学生的水平参差不齐， 学生数学学习成绩两极分化呈现出有提前的趋势，部分学生已有厌学情 绪，这种状况直接影响着数学教学质量。因此，研究学生数学两极分化的 成因及对策，对促使新课程的顺利实施，提高课改的质量具有重要的现实 意义。 （三）学生成绩两极分化现状分析 1.教材的变化 新的教材在新课标的指引下给人的感觉是耳目一新，体现了数学来源 于生活，回归于生活，特别是深圳市小学生所用的北师大版教材，特别关 注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围，发展了学生的学习兴趣。 注重在教学中诱发学生大胆思维，猜想、控索、尝试、发展学生的创造性。 “学启于思，思启于问”，问题是数学的心脏。培养学生发现问题。我在 教学中采取开放式教学在课堂教学中把大量的时间和空间留给学生，培养 了学生的良好的学习方法和解决问题的能力，为今后的继续学习打下扎实 的基础。但是由于学生的思维是从“直观—半抽象—抽象”地逐步过度， 可是教材却是从直观层次一下子上升到抽象层次。还有相关的知识结论是 对学生的研究过程的概括和提升。没有概括和提升，探究过程再开放再精 彩也只是停留在浅表的思维层面。使得学生不容易接受，从