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新课标下初中数学创新教学设计简析 陈 连 秀 （兰州市第五中学，2011 年 7 月 2 日） 课堂教学是落实基础教育课程改革的最终保障，恰当的教学设计决定着课堂教学的方向，教师的教育理念归根结底要通过教学设计落实到课堂教学之中，进行教学设计是教师从事任教的 “看家本领”。在新的教育理念下，进行教学设计，要关注如下几个基本环节： 一是要正确把握新的教育理念，其核心部分是，数学教学是教师引导学生进行数学活动的教学；教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新活动等。 二是在真正理解新理念的基础上，必须依据学生的实际，创造性地使用教材，让学生经历知识的形成、发生发展过程以及应用过程； 对于教材中需要学生完成的任务（如归纳法则（方法）、描述概念（定义）、总结所学内容结构等），首选鼓励和激励策略，即鼓励学生通过独立思考与合作交流去给出答案；而后，教师在学生充分活动的基础上，介绍规范的表述，而不宜要求学生都机械记忆规范的表述。 三是根据学生的认知特点和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习。 最后，根据课堂实际的实施情况，及时反思自己的教学行为，适时改进教学． 同时，在新的课程理念下,进行初中数学创新设计要注意初中数学各个不同领域关注的变化。只有这样，才能体现新的理念，将新的理念具体物化到具体的教学环节，进而在课堂活动中物化为具体的课堂教学行为。 一、 在新的课程理念下，在轴对称的性质进行初中数学创新教学设计，要关注如下几个方面的变化与发展 （一）突出从实际问题情境中抽象轴对称的性质的过程。初中生 的学习对象已由具体的数发展为抽象的数学符号，他们将研究刻画现 实世界图形关系的轴对称的性质。内容的呈现经历探索轴对称的性质的活动过程，积累数学活动经验，进一步发展空间观念和有条理地思考和表达能力。让学生在分析问题中获得轴对称的性质以及解决问题的方法、技能和科学态度，而不是直接呈现解决问题的结果。例如， 在轴对称的性质内容时，可以采用类似下面这样具有实际背景的例子，组织学生进行讨论，获得“轴对称的性质”的模型。 （二）创设情境，感受新知。对于重要的公式、法则和规律，教 学设计的素材呈现方式应有利于学生照顾主探索和交流。初中阶段出 现的运算公式、法则比较多，它们的引出都应在尝试、猜测、推导之后加以总结，概括。教学设计要为学生提供自主探索的机会。提出问题：1、这两个图形的大小和位置关系。2、成轴对称的两个图形具有那些性质。 （三）探索活动，揭示新知。教学设计过程还应重视呈现那些针 对数学规律进行探索，并用代数式表示规律的内容，这样，可以使学 生在自主探索的过程中更好地理解代数式的意义和作用，并促进学生数学思维能力的发展。用上节课的墨水得出的轴对称图形，用穿孔的方法找一些特殊的对称点。师生合作：做书P6 的图 1-7 的操作题： “画点、折纸、扎孔”。学生讨论：连接两孔的线段与折痕的之间关系。得出： 折痕 l 垂直平分两孔组成的线段 AA′，两孔组成的线段 AA′ 垂直折痕l 。 垂直并且平分一条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线。 （也称线段的中垂线） 对称轴垂直平分对称点的连线。 （四）尝试反馈，感受新知。编排例题、习题时要注意设计一定数量的应用性、探索性和开放性的问题。习题不只是单一的常规训练 题，各部分都适宜编入一些具有现实背景的问题、开放性问题和探索规律的问题，以发展学生思维的广阔性灵活性和创造性。例题和习题的配备数量和难度都要适当，可有层次区分，例如，分为基本题和选做题两类。例题要有良好的示范性，单纯地巩固法则、公式、算法的题目要精简，每节习题的题量要适当，以有利于学生独立思考，避免学生学习负担过重。 学生：做书 P6 的图 1—9 的两个小操作（1）、（2）。讨论： 1、图 1—9 中的操作（1），线段 AB、线段A′B′的关系。AB=A′B′AB∥A′B′或延长线相交于一点，交点在折痕l 上。2、图 1—9 中的操作（1），线段AB、线段 A′B′与折痕l 的关 系。 线段AB、线段 A′B′关于折痕l 对称。 3、图 1—9 中的操作⑵，△ABC、△A′B′C′的关系。 △ABC≌△A′B′C′ 4、图 1—9 中的操作⑵，△ABC、△A′B′C′与折痕 l 的关系。 △ABC、△A′B′C′关于折痕l 对称。 得出：（1）成轴对称的两个图形全等；（2）如果两个图形成轴对称，那么对称轴是对称点连线的垂直平分线。 （五）课堂小结，内化新知。学生谈收获（1）垂直平分线的定 义；（2）成轴对称的两个图形全等；（3）如果两个图形成轴对称， 那么对称轴是对称点连线的垂直平分线；（4）能找到轴对称中的对称点、能利用对称点画对称轴。 （六）拓展延伸，运用新