教师是否善于引导学生发问的调研报告.pdfVIP

Word 教师是否善于引导学生发问的调研报告 一、调查目的 牛顿由于提出了 “苹果为什么总往地上落而不往天上飞”的 疑问而发觉了 “地球万有引力”，瓦特由于提出 “煮沸的水为什么能 顶起壶盖”的质疑而创造了蒸汽机，人们由于奇怪 于蝙蝠如何探 路而制造了雷达……由此可见，提出问题是发觉、创造、制造的前提， 在提出的过程中，才能诞生创新。 依据学校生的年龄和心理特征，他们对新事物反应敏感，具有 剧烈的奇怪 心，他们对新事物有深厚的爱好，而且具有打破沙锅 问究竟的精神。照理说，他们是很擅长提出问题的，而且还会有许多 问题要问的`。圆满的是，他们这一天性大多表达在课间玩耍中，只 要一回到课堂中，他们就将 “静默似金”，“此处无声胜有声”演绎 得淋漓尽致。针对这一现况，我绽开了调查，了解造成同学这种习性 的根源，为提高课堂教学效果打下基础。 二、调查方法 依据本校实际状况，特抽取本校1—6班级共六个班 〔307人〕 作为调查对象。 采纳方法一：听课法 分别听取了1—6班级6位授课老师的授课，着重注意老师是 否引导同学发问，其结果参照以下统计表： 由上可知，老师注意引导同学发问的只占1/5，其结果不容乐 观。 第 1 页 Word 采纳方法二：查阅授课老师备课教案 涉及到主动引导同学发问的只有一班级的语文老师，绝大多数 老师已事先在备课时细心设计一套问题，没有给同学留一个自由的空 间。 调查方法三：抽查同学 从1—6班级每班抽出5位同学，共计30人，对他们进行专项 谈话调查。 调查内容为： ①你觉得商量问题对你的学习有关心吗？ 结果：22人认为有；5人说有待尝试；3人认为无。 ②遇到不懂的问题时，你想问个为什么吗？ 结果：答 “想”的有28人；另两人表示无所谓。 ③你盼望老师在上课时能给你们机会提问的请举手？ 结果：有29人举手。 ④为什么你们上课不主动举手发问？ 结果：回答老师不给机会的有18人；不敢、怕老师责备的有 5人；答错了，怕别人嘲讽有5人；不想发问的仅2人。 三、调查结果 通过上述调查结果我们可以看出，我们的同学还是渴望发问的， 但又是谁给他们制造或供应了这样的机会呢？ 让我们回过头来再看看我们过去的教学方式吧！始终以来，在 课堂教学中，老师讲，同学听，老师问，同学答，这好像是天经地义 第 2 页 Word 的事。假如老师主动引导同学在课堂上发问，质疑，这无疑是 “离经 判道”违反自己当时的意愿，是让同学给自己的教学制造冲突，发难 自己。在长期的教学过程中，老师已经习惯了在备课时细心设计一套 问题，把阅读教学变成一个由老师提出一系列问题，同学连续不断匆 忙而紧急地应答老师提出的问题，同学有唱答的，有集体回答 “对” 与 “错”的，有猜谜式回答的，但同学必需答出老师已经预备好的答 案才算答对；有时也有启发性的提问，然而老师又往往舍不得或者不 情愿在课堂上花费过多的时间，让同学去思索它，争辩它。这种作法， 事实上是在课堂上普遍上演的 “教案剧”，我们老师已经看惯了，已 经习以为常了！这种作法，究其缘由，是老师在课堂追求表演效果的 主角，同学是老师的协作者，且大多数同学是观众。 四、建议 上述调查说明，在阅读教学中，引不引导同学提问，如何引导 同学提问，看起来是一个教学方法和艺术问题，其实是一个教学观念 问题。由于，这已经涉及到老师在课堂上扮演的主角，而变成同学学 习的引导者、合、鼓舞者。也就是我们的老师由“演员”的位置转变 为 “导演”的位置了，同学由观众、看客变成 “演员”了。 首先，要围绕课文主旨提问，问题的范围要适合。 其次，把握提问的方向。 再次，留意问