《小学语文阅读教学的研究》课题报告 .pdfVIP

《小学语文阅读教学的研究》课题报告 一、 课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文 质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效 途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操 和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思 维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的 课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到 语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中， “语文教 学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语 ； “语文教学方法”常常是“阅读教 学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是， 随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹 ，这种 慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映 出一个教师的语文教学理念 ，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织 学生、运用教法的能力和水平。其次 ，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的 中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章 ，都是 一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章 都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清 楚。语文教师要研究和处理好每篇文章 ，都要调动多方面的知识储备、全方位的 理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见 ，阅读教学也是语文教学的难点。 既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性 ，就 以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍 ， 第 1 页 共 10 页 热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念 几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的 句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符 号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效 性迫在眉睫。 从我校情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有： 目标不明确，对年段 阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良 好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比 比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求 ；不重视对教材进行 有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学语文阅读教学有效性 的研究。 二、 课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努 力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。教师遵循教学活动的客 观规律 ，以尽可能少的时间、精力和物力投入 ，取得尽可能多的教学效果 ，从而 实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 小学语文阅读教学的有效性是指在 40 分钟内教师优化教学过程 ，创造性地 整合、使用教材 ，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 三、课题理论依据及原则 该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究 ， 并作为课题的理论依据及原则。 (一)理论依据 第 2 页 共 10 页 《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中 对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于 150 万字。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读 的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系 中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成 部分。 （二）研究原则 1 ．全面性原则。研究教师如何在课外阅读指导中面向全体学生，全面提高 学生的阅读能力，提高学生的全面素质。 2 ．主体性原则。教师在进行课外阅读指导时要以学生为主体，以有利于学 生发展为原则制定教学策略 ，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。