认识钟表教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 认识钟表教学反思 认识钟表教学反思 第一篇 在这节课的教学中，根据《新课程标准》中的有关精神为指导，转变教学观、教师观和学生观，力图表达“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程〞，在教学过程中主要表达了以下几个关注：  1．关注学生的年龄特征，激发学生的学习兴趣。  上课开始，让学生观赏一段音乐《在钟表店里》，猜一猜是什么声音，在观赏音乐的过程中让学生定下心来，并顺利过渡到新课的学习。去喜洋洋的钟表店观赏各式各样的钟表，抓住了学生的心理，因为喜洋洋是学生特别宠爱的一个动画人物，将日常生活中的动画人物引入课堂，能够引起学生的留意并激发其学习兴趣。  在学会了认识几时后，设置了“帮老师忙〞的环节，这样拉近了学生和老师的心理距离，同样激发了他们的兴趣和热情。同时也起到了一个示范的作用，为接下去拨钟表的游戏做好了铺垫。“小小报时员〞的游戏更是吸引了他们的热情，低年级的学生都很好胜，不愿输给别人，都想在这个环节中好好表现，在游戏的过程中很好地加深了对几时的认识。  在认识大约几时的过程中，首先作为评判员，为喜洋洋和懒洋洋的赴约时间作出推断，喜洋洋遵守时间早到了，而懒洋洋则没有遵守时间，他迟到了。在这样的评断过程中，学生能自觉地认识到要做一个遵守时间的人。  同时，给能够主动思索问题，主动回答下列问题，并回答正确的同学给予鼓舞，嘉奖一朵“小花〞，对学生的学习效果准时反馈，使学生在学问的海洋中获得无穷的乐趣。  2．关注学生的认知特点，激发学生的语言表达能力。  低年级学生的语言表达能力是相对比较弱的，许多时候没方法把自己的想法很好地表达出来，遏制了思维的进展。但是语言是思维的外壳，语言表达能力的激发，同时也是数学思维的激发。  在认识时针、分针这一环节时，就支配了几个说的活动，让学生一起说“分针长，时针短〞,又让学生同桌说一说，个别说，还让学生在自己的小钟表上找一找，哪根是时针，哪根是分针，同桌说一说，个别说一说，注重了学生说的过程。  本节课的重点是认识几时，关键是能说出“分针指向12，时针指向几，就是几时〞。在学生总结出“分针指向12，时针指向几，就是几时〞后，让全班同学一起说一说这句话，同桌说一说，个别说一说。并且要求学生在认读钟表的时候能够说出这句话，使学问内化。  同样，在认读大约几时时，师生共同总结出认读方法“接近几时，可以称为大约几时〞后，我也支配了学生自己说一说，由于是学生自己探究出来的，语言表达也准时得到了稳固，所以在认读的过程中，学生都能说得很到位，这是语言得到内化的结果。  3．关注学生的认知基础，激发学生自主探究的能力。  《新课程标准》指出，“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问经验上〞，本节课教学设计中始终紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，在学生汇报沟通的基础上进行整理归纳，构建形成新的学问体系。  在认识钟面时，并不是老师直接介绍，而是让学生观看钟面，依据生活经验，说一说钟面上的12个数字；说一说钟面上两根较粗的针的名称，并能区分出来。  在总结几时的认读方法时，学生通过观看三个时刻钟表分针和时针的指向规律，找出三个钟表指针的相同点和不同点，并发觉规律，归纳方法。分针都指向12，时针指向几，就是几时。  而认识大约几时时，通过推断喜洋洋没有迟到，是因为七点没到一点，喜洋洋就到了图书馆。而懒洋洋迟到了，是因为他七点超过了一点才到图书馆。从而在自主认读的过程中，老师稍作引导，师生共同总结认读方法，接近几时，可以称为大约几时。在情境中自主探究，突破难点，学生自主学到的学问印象深刻、扎实、敏捷。  总之，这节课表达了学生是学习的主人，教师始终把自己放在一个组织者、引导者的位置，学生始终处在一个主动思索、主动探究的学习过程中，使教与学融为一体。但是不管在教学设计和实际操作中都还有许多可以改良的空间，期盼大家的批判和指教。  《认识钟表》教学反思  今日，在高师附校听了一节一年级的《认识钟表》，这节课，教师能用适合孩子的谜语去导入，课中也出现了孩子们喜爱的动画，但是从孩子们的回答来看，这些学问明显对于孩子们很简洁，但是教师照旧根据自己的教学设计进行课堂教学，这明显是这节课最大的一个缺乏。  片段一：  师出示课件，上面有各种的钟表，其中有一个电子表。  师：大家看看这些钟表，哪个不同呢？  生1：这个不同，那些是手上戴的，这个是摆的钟表。  师：你是这样认为的呀。