学习心理学 刘儒德，当代教育心理学(陈琦 刘儒德).docVIP

 教学、教师和教育心理学 今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索 1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者 2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充 分等与教学情景有关的问题 关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些 对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。 能根据自已的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。他们能通过直觉预感到 课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。 1、教学内容一农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量 剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。 教育心理学的性质和作用 一、初创时期（~1920） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》 二、发展时期（1920~60） 三、成熟时期（60~80） 四、完善时期（1980~） 布鲁纳1994年总结十几年来的成果： 1、主动性，研究如何使学生主动参与教一一学过程，对自身的心理活动作更多的控制。