扈中平-对我国中小学学习负担的辩证分析.pdfVIP

Word 扈中平:对我国中小学学习负担的辩证分析 一、中学校生学习负担过重的主要表现 〔一〕在学时间过长 尽管名义上我国中学校生一年上学的时间是180多天〔扣除寒 暑假和周末〕，但由于各种名义的办班、补课，事实上学时间要大大 超过这个数字，不少学校初三和高三的同学一年上学时间高达300天 以上。在发达国家，中学校生一年实际在校学习的时间一般只有 160 天左右。 〔二〕上课时数过多 我国中学校生一天要上6～7节课，这还不包括加课和变相加 课的课时，假如折算成相同时间，每天要比发达国家多出2节课左右。 以科学教学为例，据某国际教育组织的评估，我国学校每周科学教学 的时间为331分钟 〔事实上并不止这个数字〕，远远高于世界各国的 平均科学教学时间 〔200分钟〕，在参与其次次国际教育成就评价的 24个国家和地区中居其次位 〔仅次于俄罗斯〕。 〔三〕作业量过大 在一些学校，中学校生的作业时间几乎是个无底洞，很难统计。 据教育进展国际评估组织对世界21个国家的`调查，中国中同学仅在 学校用来做数学题的时间每周就达307分钟，而其他国家中同学每周 用于学习数学的全部时间平均仅为217分钟。 〔四〕简洁机械的重复性训练过频 现实教学中还不同程度地存在大量重复性训练。比方一个字一 第 1 页 Word 次就要写10遍乃至几十遍，同样的数学题要反复做很多道，同样题 目和题材的〔作文〕要反复写很多次。有的作业几乎到了无聊的程度， 如花大量的时间去分析字，诸如 “瓮”是什么部首，它的第七划是点 还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项……，这 很像是在抢辞学家的活；再比方，解释 “灰溜溜”这一类根本无须再 解释的词。单调的重复性训练不仅对同学素养的开发无甚意义，而且 使同学感到非常无聊和乏味，继而在心理感受上造成一种负担。所谓 负担，不仅有客观事实的一面，也有主观感受的一面。做自己感到乏 味的事情，即使工作量不大，也会感到是一种负担；做自己感爱好的 事情，即使工作量较大，也不会感到是一种负担，甚至会感到是一种 享受。 二、我国中学校生学习负担较轻的主要表现 〔一〕学习主要局限于接受现成的学问 我国中学校生在学习中主要局限于理解和接受已成定论的现 成学问，一元性的教与学不必要求同学再有什么讨论、探究、发觉以 及推断、选择和求异。从这个意义上讲，教学目标对同学的要求是不 高的，同学的学习负担也是较轻的。这简单导致同学在学习中既不习 惯也不擅长提问和质疑。由于对老师预先设定为无可置疑的学问和结 论，同学还敢去质疑发问吗？还有必要去提出问题吗？而在这方面， 西方同学的学习负担无疑要比中国同学重一些。在西方学校，老师并 不单纯要求同学去理解和接受预先设定为正确的学问和结论，而是鼓 舞和引导同学去自己推断、选择、讨论和发觉。从某种意义上讲，求 第 2 页 Word 异比求同、发散比收敛、质疑比接受更具难度和挑战性。可喜的是， 我国新一轮基础教育课程改革在这方面已有新的突破和转变，如讨论 性学习课程的设置与实施，教学中突出强调同学创新精神和实践力量 的培育等等，已初见成效。 〔二〕同学的学在很大程度上被老师的教所替代 传统教育中存在重教学结果、轻教学过程的教学观，这种教学 观又必定重老师的教而轻同学的学。在这种教学观的支配下，老师比 较习惯于以教代学、越俎代庖，即比较习惯于通过直接的灌输把现成 的学问和结论直截了当地塞给同学，以老师的教过多地替代了同学的 学，用老师的头脑过多地替代了同学的头脑。这种教学使同学处于被 动接受的地位，不怎么需要比较、推断和推理，更不需要主动的探究 和制造性思维的运用。在我国，习惯上认为一堂好课的标准是：老师 讲得头头是道、条条有理，左右逢源、滴水不漏，层次分明、规律清 楚，清清晰楚、明明白白，重点、难点、关键更是要讲透、讲 “化”， 做到细致入微；一堂课结束前老