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《方程的意义》教学设计
教学内容：
人教版小学数学教材，五年级上册第79—80页。
教学目标：
借助天平及式子的分类操作，使学生初步了解方程的意义。能从形式上判断一个式子是否是方程，理清方程与等式关系。
能根据简单的情景图列出方程，并在教师引导下找到等量关系，利用等量关系进行方程模型的建构。
对式子的分类，整理的教学活动中，培养学生的观察，描述，分类，抽象，概括及应用等能力。
教学重点：
抓住“等式”，“含有未知数”两个关键词，初步建立方程的概念。
教学难点：
方程与等式的关系，方程中等量关系的建立。
教学准备;
课件
教学过程：
认知天平，谈话铺垫;
教师出示天平图，（这是什么？）
这是一种重要的称量工具___天平》
天平的左右各有一个托盘，当放在两盘的物体质量相等时，天平就平衡，也就是指针指向正中。
这种平衡状态，如果用一个数学符号表示，就是等号“=”。
探究新知：
天平演示，初步感知用式子表示天平平衡。
出示天平图，用式子表示这种平衡状态。当天平平衡时，可以列出一个等式。
（板书：20+30=50 20+X=100）
(设计意图：通过直观演示，感受天平平衡与等式的关系，帮助学生感受等式的意义，为下一环节中式子的分类和理解等式和不等式做好准备。)
分类整理，建构概念；
观察下列式子，尝试根据式子的特点进行分类。（独立思考，然后同桌讨论）
学生反馈，师根据反馈总结；
预设一：按左右相等与不等分类；
预设二: 按是否含有未知数分类。
像这样：50+X=80,80-X=50,含有未知数的等式叫方程。（揭题）
（板书：含有未知数的等式叫方程。）
（三）．概念辨析，理清等式与方程之间的关系。
引导画集合图，并引导得出：方程一定是等式，等式不一定是方程。
（设计意图：方程与等式关系是本节教学难点，通过分类整理让学生对等式和方程的关系产生直观的正确的感知）
（四）通过练习认识哪些是方程，哪些不是方程
（五）
三，完成反思，巩固提高
1.练一练 (课本中第80页)看图列方程，使学生明确，可以根据等量关系列出方程。
(设计意图：能用方程表达简单情境中数量关系，为从数量关系到等量关系的转变做好准备。)
教材分析:
本节内容是一节全新的概念课，是在学生学习了一定的算术知识（整数，小数，四则混合运算及其应用后，用字母表示数是学习方程的基础，理解了方程的意义，就为学生下一步学习“解方程”奠定了坚定的基础，并将学生运用数学知识解决实际问题的能力提高到一个新的水平。
板书设计：
方程的意义
(20+30=50)
20+X=100
3X=186 含有未知数的等式叫方程。
50+X=80
80-X=50
等式
等式
方程等式和方程的关系
方程
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