特殊儿童语言能力评估.pptVIP

评估位置安排及指导 位置安排（适当） 安排位置（分别坐在桌子一角的两侧，距离适中） 摆放评估材料： 测试材料：置于两者中间，确保测试面在受试者正前方 记录表：置于测试材料背面 评估位置安排及指导 明确指导语（理解） 自然的说话表情-促进听 适中的说话速度-太快难度高，太慢影响韵律特征 简洁、完整，重点突出的指导语 正式评估 正式评估（凝神） 音量、语速等与指导语相同 根据测试目的变化回应方式：复述、回答、直接指认、间接指认 适时鼓励 中途休息 结果分析 结果分析（综合） 以评估结果为主，结合家长及教师、康复师反映的现状 与以往评估结果比较 与正常儿童参考标准相比较 考虑患者及家长的期望 方案制定 方案制定（针对） 以该儿童结果分析及儿童本身的特征为依据 训练内容，训练进度，训练形式 训练效果便于检查 注意事项 测试者要避免语言和视觉提示 如果受试者在10秒内没有做选择，则视为无应答，直接进入下一题 以受试者最终答案为评分依据 指导语中不可出现目标词语中的词汇（命名） （1）基本沟通技能评估 评估目的：考察儿童对环境中人与物的关注能力。 （2）词语理解与命名能力评估 词语理解能力评估 评估目的:考察儿童对名词、动词和形容词的理解能力。 记录方式-词语理解 结果采取0、1计分，指认错误或无应答为0，指认正确则为1。 词语命名能力评估 评估目的:考察儿童对名词、动词和形容词的命名能力。 指导语：这是什么？ 猫 记录方式-词语命名 结果采取0、1计分， 命名正确得1分， 无应答或命名错误得0分。 （3）句子理解与表达能力评估 句子理解能力评估 评估目的：考察儿童对句子的理解能力。 记录表-句子理解 结果采取0、1计分，指认正确得1分， 无应答或指认错误得0分。 句子表达能力评估 评估目的:考察儿童提取句子结构并结合句子内容进行表达的能力。 如会用哭或者笑向父母表达自己的要求与情感 * 如：听到有人喊自己的名字是不是微笑或转头，会不会跟人挥手。基本沟通能力评估主要根据儿童的现场表现或录像分析法来完成。 * 儿童持续使用某词汇指认某样物品。 说出来的词汇与正确的音韵相似，而且是可以辨认的。 说出来的词语不能是模仿大人所示范的。（如：妈妈说“叫爸爸。”） 需要在适当的情境中使用这个词语。 （如：看到ipad说“ipad”，看到电视上的ipad时也会说“ipad”。） * 如：听到有人喊自己的名字是不是微笑或转头，会不会跟人挥手。基本沟通能力评估主要根据儿童的现场表现或录像分析法来完成。 * 特殊儿童语言能力评估与训练 主要内容 语言沟通能力评估的目的 语言沟通能力评估的主要内容 语言沟通能力评估常用工具 S-S语言发育迟缓评定法 VB-MAPP儿童语言行为评价法 儿童语言沟通能力阶梯评价法 一、沟通能力评估的目的 评估目的 筛查（Screening） ： 通过观察、应用检核表、正式施测等方法，快速检测与沟通及语言的一些相关因素。 筛查出可能存在语言发展障碍的儿童，并决定是否对其进行进一步深入的评价。 鉴定（Identification）： 鉴定是通过医学检查、语言能力、智力、读写能力等测试，对照相应常模或标准，鉴别儿童是否存在语言发展障碍。 如有障碍，要进一步分析确定其障碍类型和程度，并决定其应首先接受哪一阶段的语言教育康复训练； 计划（Planning）： 在筛查与鉴定基础上，制订语言教育康复计划，具体包括教育康复目标、内容和方法。 计划可分阶段计划与长期计划，所有计划要适应儿童语言发展水平，要分析与利用语言障碍儿童的优势之处，去克服与改善儿童言语发展中不利因素 监控（Monitoring）： 在语言教育康复实施过程中，应随时监控儿童语言教育康复训练的效果，及时根据监控结果调整教育康复训练的目标、内容和方法。 二、语言沟通能力评估主要内容 评估内容 基本沟通技能 基本沟通技能： 基本沟通技能是指前语言期儿童的沟通能力，主要是指儿童能够协调对人和环境的注意，恰当回应外界刺激，并利用眼神、表情、手势动作等非口语形式发起沟通、表达需求的能力。 基本沟通技能是儿童学习语言前的必要准备。 语音感知与产生 语音的感知是能够对汉语语音进行辨识的能力。 语音的产生是指说话者能够清晰、流畅地发出音节、词语及句子等语音的能力。 词语理解与命名 词语理解是指对实词中名词、动词、形容词的理解能力。明白指导语“这是谁/什么?”。 词语命名：用语言为个体所看到、听到、闻到或触摸到的东西贴标签的过程。 句子理解与表达 句子理解能够将句中关键信息进行整合，从而明白句子的含义，从而进行恰当回应的能力。 句子表达是指采用完整句子描述事件、表达观点、要求及回答他人问话的能力。 综合运用能力 综合运用是