成人教育学论文7篇：职业价值观教育论纲——基于高等职业技术教育视角 .docVIP

成人教育学　7篇 内容提要： ? 职业价值观教育论纲——基于高等职业技术教育视角 ? 浅谈一体化师资队伍“三化”建设 ? 职业院校　馆在校园文化建设中的作用 ? 终身教育视野下积极老龄化的实现路径 ? 浅谈　风　“三坚持” ? 合法的边缘性参与视角下高职职业素质培养研究 ? 浅谈网络教学在煤矿企业职教工作中的应用及其发展趋势 全文共27913 字 职业价值观教育论纲——基于高等职业技术教育视角 【摘 要】职业价值观教育体现职业技术教育的本质，引领学生职业素质的发展，促进　生产能力的实现，对高等职业技术教育有着重要的意义。职业价值观教育目标应涵盖职业道德、职业认知、职业规划三个维度，分别围绕“如何做个有道德的职业人”、“如何做个　的职业人”、“如何做个和谐的职业人”诠释了“健全人格、协调身心健康、追求可持续发展”的价值追求。职业价值观教育要遵循“以人为本”的理念，以追求人的全面发展为　目标，在具体目标确立上要尊重人的本性，在教学手段上要适应人的个性。 关键词：职业教育；职业价值观；教育论纲；高等职业技术教育 　项目：2012年湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于校企合作的高职学生职业价值观教育研究与实践”（项目编号：XJK012CZJ030） 教育部《　全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”高等职业技术教育中职业价值观教育的重要性不言而喻。然而，纵观各高职院校的职业价值观教育，却凸现出无法对接行业文化，忽视学生职业生活体验等诸多问题。究其原因，主要在于高职院没有厘清职业价值观教育的意义与目标；缺乏统一的职业职业价值观教育理念指引，无法构建完善的职业价值观教育体系。本文意在对职业价值观教育的原则性问题进行概要性论述，以期为高职学生职业价值观教育提供认识支撑和理念借鉴。 本文以高等职业技术教育视角展开。鉴于“高等职业技术教育”的内涵界定在学界仍有不同见解，笔者有必要先厘清“高等职业技术教育”及相关概念。职业技术教育应理解为职业和技术教育，即针对职业岗位的培训和技术应用型人才的培养，高等职业技术教育应包括较　次的职业培训和技术教育［1］，具有技术教育和职业教育的双重特征。 一、职业价值观教育意义——对技术教育的诘问 高等职业技术教育是培养技术人才的，属于技术教育中的一个层次。“技术”因素是职业技术教育的核心因素。［2］正因为如此，从技术角度切入来理解职业技术教育无疑具有重大意义。虽然近年来我国的职业技术教育有了长足发展，但“何谓技术”、“我们要将怎样的技术教给学生”仍困扰着职业技术教育领域。时至今日，许多人仍对“技术”存在着认识误区，最典型的就是将技术仅仅等同于高技术的设备和设施。这种将技术局限于物性技术范畴的错误认识，远没有认识技术的丰富内涵和复杂系统。正如埃吕尔所言：“机器技术只代表了技术的一小部分！假如我们局限于把技术理解为机器，我们就会低估技术的力量和可能性。”［3］进入21世纪，伴随着技术日益复杂化和综合化的发展，技术的内涵悄然发生了变化。技术不仅仅指物性技术，还包括非物质形态的智能化技术，甚至应该涵盖人们合理理解、使用、制造技术中所体现的价值观念、制度文化、伦理精神等。［4］ 在这样的背景下，审视中国的高等职业技术教育，我们遗憾地发现，目前的职业技术教育的内容仍过多停留在工具、机器、设备等物性范畴，强调将技术的标准化、机械化、程序化的特征通过动手操作性学习，直接移植到学生身上。这样的教育强调掌握技术而非理解技术，其结果必然使学生的身心自由被严格局限在技术的需求之内，而失去个性和创造性。可以说，这种高等职业技术教育已纯粹是一种与人无涉的见物不见人的教育，是一种异化了的技术教育。它突出地表现在以科学技术教育基本取代人文教育，以单一专业教育基本取代人格整体教育。［5］诘问这样的高等职业技术教育，如果只教人用技术谋取生存，而缺失了技术基本的人文意蕴，那高等职业技术教育又与纯粹的技术训练有何异？正因为如此，人文教育在高等职业技术教育中才彰显出其特有的时代意蕴。而职业价值观教育作为人文教育的核心内容更凸显出重要的意义。 1.职业价值观教育体现职业技术教育的本质。联合国教科文组织　技术和职业教育的建议书（2005年）第8条指出“技术和职业教育应有利于个性和性格的和谐发展，培养人的思想和价值观，培养理解、判断和分析事物及发表意见的能力。”由此可见，高等职业技术教育虽然强调技术性，但其本质目标仍是为了学生的全面发展。而职业价值观教育是学生全面发展的保障，将职业价值观教育引入高等职业技术教育后，学生的全面发展才能得到相应的认可和重视，才能赢得个人的可持续发展。因此，职业价值观教育必