《小学数学有效课堂教学研究》结题报告 .pdfVIP

《小学数学有效课堂教学研究》结题报告 摘要：“小学数学有效课堂教学研究”的研究与实践，立足提高广大中高年级教师的教学工作效益、强化 过程评价和目标管理，促进学生的学习能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学 生思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质， 使小学数学课堂教学活动更具实效。 关键词：数学 课堂 有效教学 结题报告 一、课题提出的背景 1、现代教学教育应对时代挑战的需要。现代科学技术的发展，教学的作用越来越突出，倡导全面、 和谐发展的教育、建构的学习模式，培养学生具有适应未来社会变化的能力迫在眉睫。教学不是成为人的 能力发展的引导，而束缚了人的思想。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现 实社会，我们只有改进课堂教学策略，才能使教学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学 习的能力做出积极的反映。 2、是新课改对课堂教学提出的要求。进行新课程背景下的小学课堂教学的改革，必然要涉及到两个 方面——教学观念的改变和教学策略的更新。教学观是教学教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的 一种认识。新课程标准指出：“课堂教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展 的过程”。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习 积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握 基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导 者与合作者。 3、是我校数学教师要求改变课堂教学现状的迫切希望。纵观我校小学数学课堂教学现状，还依然存 在着以下几个弊端：①重 “教”轻 “学”，忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活 动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。②重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些教 师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。 ③重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素。④由一个极端走向另一个极端，在强调学生主 体地位、主动学习的今天，部分教师认为现在提倡在生活和教学实践活动中学习教学就是否定了传统的单 科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，怯于对学生进行基本概念的传 授；认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动，从而忽视了教师与学生之间的有效互动。 面对较陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校数学教师都迫切希望改变如今的课堂 教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和 谐地发展。 本课题试图通过“小学数学有效课堂教学研究”的研究与实践，立足提高广大中高年级教师的教学工 作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的数学能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习教学的 兴趣，培养学生思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人 的综合素质，使小学数学课堂教学活动更具实效。 二、课题概念的界定 有效教学来源于二十世纪上半叶西方教学科学化运动。特别是美国实用主义哲学和行为主义心理学影 响的教学效能核定运动后，这一概念才频繁出现在英语教育文献中，才引起了世界各国同行之间的关注。 “有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生 有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认 真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师 教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教 学。 “教学研究”，要以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关 注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方 — 1 — 案。教学策略不是教学方法，而是方法的方法。例如，引导探究性策略、引导活动性策略、引导接受性策 略。 “小学数学有效课堂教学研究”就是研究在小学数学课堂教学过程中如何提高有效性，研究中不仅重 视“教”，而且重视“学”，强调教和学的相互作用，注意学生的意义建构。在强调教师“教”的同时