民航服务心理学民航服务人员的团队合作共42页.pptVIP

民航服务心理学民航服务人员的团队合作26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。民航服务心理学民航服务人员的团队合作民航服务心理学民航服务人员的团队合作26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。●民航服务心理学 主讲:Lisa 第十章 民航服务人员的团队合作 　　1.简介 　　英语在中国已经普及多年，许多英语专业的学生学习英语长达十多年之久。但在社会上，许多人对英语专业的评价是“没有专业的专业”。问题出在很多方面，例如课程设置的不合理，不能与就业市场相对接等。同时，由于英语专业教育过度强调听说读写等英语专业技能，忽视学生其他方面知识的培养，使得英语专业毕业生普遍存在知识结构不合理，视野匮乏等问题。 　　本文基于对英语专业英国地理课内容依托实践与多元智能相结合的个案分析，通过定性和定量分析相结合的方法，观察在以内容为依托的教学框架下，多元智能在英国地理课中实施的现状以及根据学生的反馈研究是否有必要进一步加大多元智能在英国地理课中的应用。 　　2.多元智能与以内容为依托教学法 　　2.1多元智能教学法（Multiple Intelligence） 　　从上世纪70年代到80年代，在语言教学领域发生了革命性的变化。一些新的教学法如“全身反应法，沉默法”以及后来的“神经语言学”和“多元智能”相较于以语法为中心的教学法比较创新，对其他学者也极其具有启发性。 　　就国外来看，多元智能的先驱和奠基者无疑是哈佛学者加德纳。他把多元智能定义为：“多元智能坚持以学生为中心，并强调人的智能是多元的，因此每种智能在教育中都应该得到关注和发展（Gardner，1993）”他提出了八种基本的智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。 　　为了使多元智能更加的丰富，在加德纳之后的学者，主要集中在把多元智能功能和认知语言学相结合。比如Armstrong就提出要把多元智能理解成一个重新审视教育的方法。另外，Gottfredson提倡“g因素”理论。他把多元智能看成一个等级结构，而“g因素”居于最高的位置，在它低一层的位置上排列着不同的的智能，及加德纳提出的八种智能，而在他们之下就是一些与这些特定智能相关的智能（Gottfredson，1998） 　　2.2以内容为依托的教学法（Content-based Instruction，CBI） 　　20世纪60年代，Widdowson首先提出了语言教学和学科教学相结合的理论，这种教学理念受到广泛关注则是从20世纪80年代开始的。Mohan是CBI教学理念兴起的奠基人之一，他1986年发表的著作《语言与内容》对许多国家采用CBI起到了巨大的作用，他指出，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性”。Myriam Met（1999）则从CBI教学的教师这一方面谈她的想法。 　　王士先在1994年首先向国人介绍CBI基本概念和原始模式，并从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性；近年，周笃宝（2004）、袁平华（2006）、常俊跃（2008）、等研究者对内容依托教学理论进行了引介，对在中国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，也尝试性地进行了个别教学实验，充实了内容依托式外语教学模式的实践经验。 　　2.3把内容依托型教学法和多元智能结合的可能性和必要性 　　内容依托型教学法和多元智能都是在反抗传统教学法中产生的。内容依托型教学法强调通过特定的课程学习语言，而多元智能强调利用不同学生的强势智能来迎合他们的学习需求。多元智能的使用可以丰富课堂活动来缓解不同学生的压力，提升学生不同方面的能力。总的来说，内容依托型教学法和多元智能并不是对立的，把两者结合起来可能会较好的提升教学质量。 　　3.研究方法 　　为获取关于与本研究的相关信息，本研究运用了文献分析法、问卷调查法和访谈法。选取了大连外国语大学英语学院大一共100名学生作为问卷调查对象，并对部分同学进行了深度访谈。通过使用Excel对数据进行了统计和分析，对大连外国语大学英国地理课程中多元智能教学方法的运用情况进行了分析，针对调查结果进行研究并提出一些建议，意在能够在以内容为依托框架下的英