小学数学研究课题 .pdfVIP

小学数学研究课题 从学习方式的角度来说，研究性学习是一种区别于过去的全新 的学习方式；而从课程的角度来说，研究性学习作为综合实践 活动课程的一个学习领域，指学生在教师指导下，从自身生活 和社会生活中选择和确定研究专题，以类似于科学研究的方式 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文讨论 的小学数学研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研 究的方式经历数学知识“再创造”过程的学习方式。现就研究 性学习中存在的几个主要问题展开讨论，并试提出相关对策。 一、小学数学研究性学习存在的问题 （一）研究性学习课题存在的问题 首先，课题不具有可研究性。课题的选择主要包括两个方面： 一是来自于现实生活实际的课题，比如说“吨”的理解、统计 等；二是来自于数学知识内部结构的课题，比如说图形的面积 巧算、四则运算等。有些人误认为研究性学习就是搞发明创 造，评价研究性学习的标准就是学生研究报告的多少，这是不 正确的。许多研究性课题可以是本学科内部知识结构的，同样 具有研究的价值。 心理学认为，知识可分为程序性知识和陈述性知识，陈述性知 识是一种静态性的知识。它只是对事情的一种描述，不具动态 性，因此往往不具有可研究性。而程序性知识是一种具有动态 性的知识，它往往关注 “怎么做”，因此，具有可研究性。例 如，在学生学会计算圆柱体体积之后，就可以让学生探究圆锥 体体积的计算方式，并且，适当提供给学生测量工具，让学生 在具有感性经验的基础上有一个理性的提高。而对一些静态的 概念或规律，就不具探究必要了。 其次，课题缺乏趣味性。小学阶段的研究性学习的首要目标是 激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。因此，教师在选择研 究性课题时应注重课题的时代性，贴近学生的生活，并且内容 新颖，能够调动学生探究的积极性。例如，在四年级《三角形 的认知》教学中，教师选择实验操作的方式，运用多变的教具 和学习，引起学生兴趣，让学生在合作交流与动手操作中形成 乐于研究、主动思考的情感和氛围。 （二）研究性学习形式存在的问题 首先，把数学研究性学习等同于综合实践活动。新课程明确规 定，列入必修课的“综合实践活动”包括四个方面内容：研究 性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教 育。尽管研究性学习是“综合实践活动”的重要的学习领域， 但其他学习领域也十分重要，也必须修满一定课时数，也必须 进行评价。数学研究性学习是数学学习活动中的一种学习方 式，不能替代综合实践活动。 其次，局限于课堂内40分钟。研究性学习不应仅仅是一个课 堂作品，更应实实在在体现学生研究性学习的方式。给学生充 足的时间思考，探索，归类以及总结，要完成每一步通过一堂 课是远远不够的。这就需要打破课堂的原有时间界限，可以以 “专题研究”的方式，专门展开主题研究，并适当邀请家长， 或者社会相关人士参与，让学生研究充分，研究彻底。例如， 一年级《统计》教学中，教师让学生初步体验数据的收集、整 理的过程，初步形成统计的思想，能解决实际的简单统计问 题。因此，离开了课堂40分钟后，更需要学生在生活中、课 堂外深入地感知与运用“统计”的相关知识。如让学生统计家 里一个月开销的明细账，统计一周的天气状况等等。 再者，学习流于形式，没有上升到数学思维形式。小学数学课 程总目标包括四个方面：知识与技能、数学思维、解决问题和 情感与态度。其中数学思维目标是数学学习的一个重要目标。 小学数学专家张天孝曾说过：“数学活动主要是一种思维活 动，那么，数学教育就是数学思维活动的教育。”然而，现在 小学研究性学习往往课堂活动形式多样，课堂中学生操作多， 气氛轰轰烈烈，但是，实质上学生收效甚微。学生对研究的内 容多停留在感性水平，没有及时上升到数学思维水平，忽视了 数学化的过程，因此，学习效果不理想，使得课堂“异化”。 （三）教师角色转化问题 首先，教师课堂主导过多。研究性学习中，学生用类似于科学 研究的方法进行学习，导致教学内容的呈现方式、学生的学习 方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都发生了很大的变 化，教师失去了对学生学习的权威和垄断，成为学生研究性学 习活动的参与者、研究者、指导者、促进者。然而，许多数学 教师没有认识到这一点，仍然用自己的思路去”引导”学生。 其次，预设与生成的关系认知不清。两者关系的处理具有情境 性，并不是所有的预设都是妨碍学生发展的。在研究性学习 中，活动的具体实施多应由学生自主决定，教师在活动中作适 当的指导。但是审视现在课堂中研究性学习的开展，存在着 “两头摆”现象：一是认为研究性学习就是学生完全做