“问题导学”在生物教学中的应用.doc

PAGE PAGE 4 “问题导学”在生物教学中的应用 福建省晋江市子江中学 周平清【362200】 摘 要：“问题导学”在生物教学中的应用是新课程理念为指导的教学模式，是生物课堂教学改革的理想选择，是培养学生探究意识和能力的有效教学模式之一。本文从创设具体的探究教问题导学出发，阐述了生物课堂问题导学教学的基本模式。 关键词：问题导学 设计 应用 “头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”——古希腊普鲁塔戈语。而以“教材为中心”、“教师为中心”的传统教学模式，学生处于被动地接受知识的“受教育者”的状态。重书本轻联系，重灌输轻启发，重讲授轻活动，重结果轻过程，重机械训练轻实质体验，重应试技巧传授轻创新思维，创新能力和综合分析能力的培养等问题。现行课堂教学缺乏对问题教学的有效思考。学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。思维是在一定问题情境中产生的，思维过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中创设一定的问题情境，激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，是教学工作中所要探究的一个重要问题，也是课堂成败的关键因素之一。注重学生解决问题能力的培养是实现大纲要求的有效途径和重要方法，突出培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心内容，也是生物学新大纲的一个显著特点。 第一、生物学问题创设的途径 （1）运用生物学实验创设 生物是一门以实验为基础的科学，验证性实验是在已知结论的情况下进行的。由于结论已知，因此较难激起学生设问的热情。而探究性实验可使之大为改观，因为学生在寻找答案过程中可发现问题。例如，在“质壁分离和复原”实验中，教师可以设置以下几个问题让学生进行探究：①这个实验原理是什么？②是不是所有植物细胞都有这一特性，通过这个实验能否验证植物细胞的活性？③显微镜下看不清楚怎么办？④根据当地农业情况和实验时间，选择哪种材料最佳？课本上要求用0.3g/ml的蔗糖溶液，可能会有学生提出可否改用不同浓度的蔗糖溶液（如0.5g/ml）或其它浓度的其他溶液（如KNO30.3g/ml）等来替代？这时，就要鼓励他们通过实验来回答。实验后肯定有不同的实验现象和结果。然后进行分析相关原因。学生也会联想到这种方法来测定细胞液的浓度。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的探索精神和科学思维的能力。 （2）通过生活实例创设 将生物学理论应用于实践，使学生认识到学有所用，激励学生思考。例如，进行“人和动物体内三大营养物质代谢”的教学中，教师引导：①猪吃糖长“膘”说明什么？②早晨空腹喝牛奶为什么不如喝牛奶时吃些面包营养价值高？③饮食过程中为何不能“偏食”等事例，从而激发学生兴趣，激励学生的思维。 （3）通过课堂讨论创设 讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学过程中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论。鼓励学生充分发表意见的同时，要适时地引导他们要冷静分析，从不同侧面去认识问题。 例如，在讲述生长素的生理作用时，有学生提出“单侧光引起生长素分布不均匀，背光侧多、向光侧少，从而背光侧生长快于向光侧，植物弯向光源生长。”这对课本上同时又指出的“高浓度抑制植物的生长”相矛盾。显然，学生对老师的讲解存有疑惑。此时老师先别忙于作结论性回答，可组织学生讨论，让持不同观点的同学分别阐述理由。最后老师总结出“高浓度”是指大于促进植物正常生长的浓度，并可运用学生熟悉曲线图来辅助说明。 （4）通过学生意想不到的错误创设 学生在做练习或解答问题的过程中，往往受原有知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果产生。在实际教学过程中，可有针对性地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业或课堂问题，让学生在发现自己的错误时感到惊讶，激化认知冲突，从而发现存在的问题。 例如，可遗传的变异有3种来源：基因重组、基因突变和染色体变异。是否所有的生物都具有这3种变异来源呢？很多学生会不加思索地回答“是的”。但这与事实不符，答案是否定的。此时学生会感到十分惊讶，非常迫切地想找到问题的答案，思维处于高度的集中状态。这时可适时地引导学生回顾已学过的“细胞的结构”和“生殖方式及减数分裂”等方面的知识。帮助学生解决认知冲突，能收到良好的教学效果。 此外，还可以通过启发式问题，生物学史实、现象的叙述等来创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而达到培养和提高学生学习能力的目的。 第二、生物学问题解决能力的培养 （1）充实基础知识 美国心理学家奥苏伯尔在其著作《教育心理学：一种认知观》中谈到，如果我不得不把教育心理学所有内容简约成一条原理的