“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化 论文.docx

“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化 摘要：随着“双减”政策的不断推行，强调减轻小学生的学习负担，全面缩减作业数量，同时要求教师提高任务的质量，鼓励进行分层设计，并加强作业指导。对于小学英语教师来说既是一个挑战，又是一种教育观念的改革，在进行单元整体作业设计时，根据本单元的教学目标和与其相关联的语境进行作业分层，以此提高学生的综合素养。 关键词：“双减”政策；小学英语；单元整体作业 引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的政策规定：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求教师加强作业管理，优化作业设计，切实提升教学质量。鼓励布置分层弹性和个性化作业，并加强作业完成指导。因此，笔者以PEP六（下）Unit3Wheredidyougo?为范例，从作业“层次性”、“趣味性”、“生活化”三方面，详细介绍如何设计一份单元整体作业，从而用来激发学生做作业的热情，实现“双减”政策下学生作业的优化。 一、基于单元，整体设计作业目标 朱浦老师曾经在《单元单项要素的设计》一书中指出：单元作业是为了完成学习任务而进行的，是具有明确指向性的系列化思维和实践性活动。在作业设计前，教师通常应尽可能基于该单元的教学设计目标要求来具体确定每个单元的作业教学目标,进而组织和设计单元作业内容。因此，笔者根据PEP六（下）Unit3Wheredidyougo?单元整体教学目标制定了“单元作业目标表”（见表1），确保单元作业目标不偏离单元的教学内容。 表1单元作业目标表 单元作 业目标 ? 通过作业活动，复习巩固所学词汇，能够听、说、读、写短语“rode a horse, rode a bike, went camping, went fishing, hurt my foot, took pictures, went swimming, ate fresh food, bought gifts”? 通过作业活动，复习巩固所学句型，能够在情景中恰当运用句型“Where did you go?” “Did you…? “How did you go there?”询问并回答别人在过去的时间里去了哪 里，乘坐了哪些交通工具。 ? 通过作业中的题目，明确本单元的学习目标，把握学习重、难点，注意了解和反 思自己在本单元学习中的问题和不足，及时改进。 二、基于单元，精心设计单元作业 （一）基于单元板块“层次化”设计，尊重学生个性发展根据最新的《义务教育英语课程标准》，在布置作业环节，教师应充分考虑到学生的发展特点以及英语学习需求，既要满足“双减”政策下减轻压力的目标，又要保证学生能够在较少的任务量中完成对本单元知识的复习，并在练习的过程中夯实语言功底。英语的基本培训目标是听、说、读、写等能力的综合运用，在设计作业时要求学生结合以上技能展开基础训练，从而达到夯实语言功底的目的。下面笔者就以六（下）Unit 3 Where did yougo?这一单元为例，从口语作业和常规书面作业两方面来说明如何分层次设计作业，保证不同层次的学生都能在练习中夯实基础。 （1）以听促说，适应不同需求例如，在学习完Part A部分的Let’s talk后，为了帮助学生巩固本课的重难点，笔者布置了如下的口语作业： ★模仿跟读，并试着读给家长或同学听一听； ★★自主朗读，向家长或同学介绍对话中John在五一假期去了哪儿，干了什么； ★★★学生上网搜集各大旅行社“五一”黄金周的旅行路线，了解各条线路的行程安排，然后扮演一名“小小导游”向全班同学介绍，注意加上适当的语音语调及表情，富有表现力。 以上口语作业，由易到难，充分考虑到每个学生的学习差异性，设计不同层次、不同梯度的作业，尽可能满足所有学生的需求，不仅让学生培养正确的语音、语调、语感，还体验到英语学习的快乐，从而获得成就感。 （2）以读促写，促进全面提升在“双减”下，书面作业要根据本单元重难点，减少一些仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业，避免简单的机械重复，精心编排与单元教学目标相匹配的单元作业，层层推进作业任务，让所有学生都能得到充分的发展，减轻学生一些不必要的作业负担。 例如，本单元围绕“出行”这一主题展开，AB部分的Let’s learn要求学生能够听、说、读、写短语“ rode a horse, rode a bike, went camping, went fishing, hurt my foot, took pictures, went swimming, ate fresh food, bought gifts”。基于以上的学习内容，笔者对该部分进行了以下书面作业的设计： ★抄写单词词组，并造句； ★★通过阅读连环画，