“新三科”与小学音乐教学融合的实践探索 论文.docx

“新三科”与小学音乐教学融合的实践探索 摘要：《义务教育艺术课程标准（2022版）》“音乐”学科标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，突出立足素养、以美育人的价值取向，在传承基础上守正创新。本文根据学科融合的理念，阐述在小学音乐教学中，既充分发挥自身的学科优势，又汲取其它学科的优点，探索“新三科”与小学音乐教学融合实践，为小学生今后的全面发展奠定良好的基础。 关键词：小学音乐，新课标，“新三科”融合实践 引言：2022年4月，教育部印发《义务教育艺术课程标准（2022年版）》。此次课程标准的修订既改革了艺术课程设置，又将音乐与美术学科统一放置到艺术课程标准中，并且还加入了“新三科”，也就是舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），其中，一至七年级以音乐与美术为主线，有机融入“新三科”等相关内容。因此，在小学音乐教学中应有机融合舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）的内容，做到相互渗透、相互交叉，有助于提升学生的综合素质，促进小学生全面发展。 一、舞蹈与小学音乐教学融合实践 1.分析音乐情绪，用舞蹈表达情感 明朝音乐家朱载堉说：“有乐而无舞似瞽者知音而不能见，有舞而无乐，如哑者会意而不能言”说明音乐与舞蹈有不可分割的关系。二者有机融合可以更准确地体会音乐特点，让学生仔细聆听感受音乐的特点，引导学生思考作品表达的是怎样的情感和心绪，把握音乐作品的特点适当融入舞蹈性律动，从而获得更多的审美感悟。 例如，花城版小学音乐五年级上《鸿雁》，这是一首蒙古民歌，体现了对家乡的热爱之情。笔者将此作品和蒙古舞蹈结合在一起，促使学生深入赏析。首先让学生仔细聆听感受音乐的情绪，引导学生思考作品表达的是怎样的情感和情绪，带着这种思乡的情感去演唱歌曲，再介绍一些蒙古族舞蹈的基本动作，学生发现蒙古族舞蹈的“压腕”、“柔臂”、“柔肩”等和其他民族舞蹈有着鲜明的差异，蒙古族服饰以袍服为主，便于鞍马骑乘，接着，引导学生思考如何将蒙古族舞蹈动作和该歌曲结合在一起，体现这首歌给对家乡和故乡的思念之情。最后让学生尝试着创编舞蹈动作，笔者又鼓励他们展示自己创编的动作，并配上大草原背景的ppt，使学生仿佛置身于辽阔的大草原，就像大雁一样自由飞翔在天空，同时又寄于远方是家乡，把对故乡思念的情感用舞蹈展现出来。 2.运用舞蹈律动，解决教学难点 舞蹈律动是有节奏地跳动，是肢体对音乐的认知，是人们听到音乐后身体通过节奏表达出的一种舞动。在小学音乐教学过程中，学生在初次聆听歌曲时，会对歌曲中的一些音乐要素感到理解困难，这很正常。笔者在设计教学过程中，紧紧围绕教学目标，结合教学内容，通过有效的律动将学生带入教学内容情境中，运用舞蹈律动表现出各种不同音高、速度、力度等音乐要素。带领学生去参与体验，使学生在聆听与律动中初步熟悉歌曲，感知音乐节奏及乐句、乐段的重复与变化。 笔者在执教四年级上《牧羊女》时，先播放歌曲的伴奏，让学生边聆听边观察笔者的动作，共播放三遍伴奏，带领学生一起律动。第一遍，在聆听中感受歌曲的节奏，引出三拍子的强弱规律，笔者用木琴奏恒拍，脚踏恒拍带领学生散步。第二遍：通过不同的律动表现乐句与乐段中较明显的情绪与结构，第一句与第二句用拍手移步（拍一下手，移动两次步伐）的动作表现三拍子，第三句按节奏拍腿，感受第三乐句的不同，第四句和第一二句的动作一样。第三遍音乐：将教学难点加入动作，如“同头换尾”的句式在句尾处用不同的动作表示，加入用手模仿羊角的动作，第一句尾音do’先模仿抬羊角，sol模仿小羊低头吃草的样子，第二句尾音do’模仿小羊抬头看天，第三句按节奏拍手，第四句尾音处动作和第二句尾音处动作一样。在聆听三遍歌曲伴奏后，学生能充分感受到歌曲是由四个乐句组成，其中第三乐句与－二四乐句的节奏、曲式结构都不同。学生根据“抬头看天和羊儿低头吃草”两个动作来区分三句尾音处音高的不同，合理运用舞蹈律动可以解决教学难点，能让学生在舞蹈律动中掌握歌曲的节拍、节奏、乐段结构，感受到歌曲的情绪，产生了继续学习音乐的兴趣。 二、戏剧(含戏曲）与小学音乐教学融合实践 1.聚焦教学内容，认识戏曲 戏曲，保留了大量中国古代民间老百姓的叙事方式和美学取向，是领悟中华最精髓的一种方式。结合教材实际和学生对音乐学习的需求，戏曲与小学音乐教学融合要选择适合小学生的戏曲选段为主，坚持通俗易懂的原则。笔者在教学设计过程中，结合教学内容去深层了解曲目背景，在教学过程中引导学生了解戏曲知识、历史传统、文化背景，如剧种历史、角色行动、表演呈示、脸谱艺术等，结合不同的方法去融入不同的戏曲种类，起到启智增慧的作用。 表1中是以京剧为代表的中国戏曲类型的曲目，笔者选取了教材以“走近戏曲”为主题的单元内容。从教材内容的安排中，笔者整理出学习京剧的内容为：先念白→后唱段→再京歌→最后曲目，这正符合了学生的学习规