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“双减”解读中的“双增”认同 ——浅谈初中数学教学中的增质增效策略 摘要：双减的目的是为了更好地促进教育健康有序的发展，双减要减的是对于学生造成伤害的过重负担，在“双减”的过程中一定会伴随着“双增”。在初中数学教学中，实现增质增效目标主要应从让学习成为学生的“刚需”、让学习触及本质、让学习纲举目张等几方面入手。 关键词：初中数学；双减；双增；策略 减轻学生过重课业负担、减轻学生过重课外辅导负担，这是来自国家政策层面的对于基础教育领域的一个重要导向。初步了解“双减”内容的时候，就一定会产生这样的疑问： 第一，“双减”是对于学生必要学习任务、必要发展目标的“减少”吗？ 第二，“双减”究竟是出于优化教育的目的还是出于制止教育乱象的目的？ 第三，“双减”应如何减？减什么？当我们再一次对“双减”政策进行认真解读的时候，以上三个问题就会有明确的解答了：双减绝不是减要求减内容，双减的目的是为了更好地促进教育健康有序的发展，双减要减的是对于学生造成伤害的过重负担，而这过重负担是由于课内低质低效造成的：如果在教学中，教师过分依赖时间的战术、依赖题海战术、依赖反复的“讲、练、磨”来提高成绩，这实际是对于学生学习动机与积极性主动性的扼杀，同时也会因此造成教学的低质低效。只有在激活学生潜能，让学生积极性、主动性被调动起来的情况下，教学过程才是双向互动的、动态生成的，这样的教学才会有很高的效率与质量。从时间上看，这样的教学一定是所需时间相对较短的；从效果来看，这样的教学一定是单位时间内效率较高的。因此，在“双减”的过程中一定会伴随着“双增”。那么，在初中数学教学中，如何实现增质增效目标呢？ 一、激活思维，让学习成为“刚需” 尽管我们国家早就通过提倡素质教育、新课程等方式试图解决教师应试教育、满堂灌等问题，但是，由于很多教师对于升学性考试的错误解读，导致变相的满堂灌现象仍然大量存在。教师在课堂上很少给学生思维的空间，久而久之造成了学生思维的惰性，造成学习靠大量的时间投入的低质低效的被动局面。要解决这个问题就要切实落实“双减”精神，通过调动学生的思维积极性，让学生产生强烈的学习需要，给学生足够的空间，让他们自主学习。 （一）在“放手”中激发需要 一味地讲或一味地牵引式的一问一答都是灌输或变相灌输，都会造成学生思维的惰性，进而导致教学的低质低效。教师要通过导入等环节引起了学生的注意后，就应该适时的“放手”，让学生在独立思索、探究中逐渐产生强烈的学习需要。对于教师而言，一般在利用5到10分钟左右引入、进行必要的知识铺垫后，就应放手让学生自主探究了；或者在师生互动理解新知后，学生自主进行例题探索；也可以让学生探究拓展性问题时进行小组合作学习。 例如，在讲“分式的加减”这部分内容时，常规的方法是先教师讲分式加减的规则，然后讲例题，之后学生自己做题。一些学生在讲例题之前思想就可能溜号了，主要原因是教师讲得太多。为了激发学生的学习需要，要适当的放手：先找几名学生到黑板前做题，在带领所有同学检查、评价学生所做的题的时候顺便复习、巩固分式的基本性质。 1.约分：（1）；（2）；2.通分：（1）；（2） 1m+1，m1-1；②2x1-4，1x2-4。 然后，老师把探究的任务交给学生： （1）请根据对于前面习题的分析归纳，说出类比分数的加减法则以及分式的加减法则； （2）根据“法则”做题； （3）谈一下你在解决问题时的感悟。 由于所有的教学活动都围绕学生的思维展开，该放手的时候放手给学生，这样，所有的时间学生的思维都处于高度紧张状态，学习效果好、效率高。 （二）在合作中强化需要 同学之间的小组合作探究不仅可以让学生体验到“独立”解决问题的快乐，更可以让他们体验到学习效能感、成就感，这更会强化他们自主学习的内在需要。因此，教师要善于设计、组织学生的小组合作探究活动。例如，教师可以让学生利用纸片折叠的方式、通过小组合作解决三角形问题。在合作探究之前先让学生准备好硬纸片，然后以小组为单位进行纸片折叠；画出折叠对应的图形并计算；共同探讨得出结论。 二、引导思维，让学习触及本质 过重课业负担下的教学活动，多数学生精神状态不佳，主要变现为疲劳感、厌倦感下的思维惰性、低水平的思维状态，不求甚解、知识碎片化、思考不深入，这样的教学难免低质低效。要走出困境，就要在双减的基础上研究学生的思维特点，激活、引导学生的思维，让学习触及知识的本质。 （一）在科学预习中形成思维准备 教学效率低的最直接的原因是学生不在学习状态，无法集中注意力。造成这种状况的原因是多方面的，其中，课前学生思维的兴奋点不在课堂是一个重要原因。比如，如果学生在课前玩了一场精彩的网络游戏，在这种状况下，即便教师的引导再到位，学生也大概率难以进入学习状态。北京师范大学心理学系教授冯忠良认为，如果一个人对某件事产生注意、以至于全身心投