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学前比较教育 1970年，联邦德国教育委员会在讨论 《教育结 家规划。 比较教育的形成开始于19世纪初叶 构计划》也把学前教育纳入计划的构想之中。 八章：1982年，韩国制定了并颁布了《幼儿教 1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育 德国学前教师训练有三个不同的层次：训练学 育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园》更名为“新 的研究计划与初步意见》，首次明确提出了比较教育 院、技术学院、大学 村幼儿园”；承认文教部和内务部领导下的二元化的 这一概念。利利安以此书奠定了“比较教育之父” 情境论的主要特点是：以儿童的生活情境为中 幼儿园和新村幼儿园均为学前教育机构；取消附设 的地位。康午尔的比较教育方法论受三个主要目的 心、社会学习与知识学习相结合、建立混合组以取 在小学的公立幼儿园，在中小城市，农村及偏远地 的指导： 代传统的同龄组、家长，禽里和其他成人的积极参 区增设公立幼儿园。该法还制定了振兴学前教育基 （1）“报导—描述”目的 与、教学活动不应只局限于幼儿园、灵活的教学安 本计划，其内容和方法的改善、教材和教具的研究、 （2）“历史—功能”目的 排、将幼儿园变成儿童的生活环境。 开发和普及，教师的培养和进修以及其他支援措施 （3）“借鉴—改善”目的 1825年，欧文在美国印度安纳州创办的共产主 的基准和文献。 学前比较教育是比较教育学的一个分文学科， 义公社“新和协村”的教育机构中，设有幼儿学校。 学前教育的内容及途径： 是以比较分析方法，研究当代世界各各学前教育的 30年代的美国曾出现了“家庭教育运动” 学前教育的内容包括健康、社会、自然、艺能 理论和实践提示学前教育发展的共同规律和发展趋 1860年，美国妇女伊丽莎白·皮博迪在波士顿 和语言五个方面。 势，以改进本国学前教育的一门教育学科。 创办了美国的第一所英语幼儿园。 韩国幼儿教育的途径有两条：1、充分利用幼儿 整体研究——是对某个国家或地区学前教育的 19世纪30年代，在美国兴起了一场以发展初 园的内部资源对幼儿进行教育；2、有目的、有计划 各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。 等教育为目的的公立学校运动。 地利用社区资源。 局部研究——对某个国家或地区学前教育的某 1873年在密苏里州的圣路易斯市出现了美国 朝鲜的托儿所、幼儿园的行动资源体制依据 个方面，另个别的、深入的、剖面的研究。 的第一所公立幼儿园。 1976年4月29日公布的《朝鲜民主主义人民共和 主题比较——把各个国家的同一类学前教育问 美国学前教育的类型：幼儿园和保育学校。 国儿童保育教养法》规定，由中央的教育保健机关 题并列在一起进行比较研究。 美国学前教育课程模式：海伊斯科普认知取向 和地方行政机关负责，只有农业部门的托儿所，幼 总体比较——是对世界各国的学前教育历史， 课程模式，银行街模式，直接指导模式，发展适宜 儿园由指定相关负责。 现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究。 性课程，显性课程和零点计划课程。 朝鲜学前教育的特色： 学前比较教育的研究目的一方面在于借鉴其他 1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。 1、重视礼仪教育 、2重视艺术情感教育 国家的学前教育经全，改进本国的学前教育实践； 1971年苏联解体。 3、强调思想政治教育 、4通过集体对儿童进 另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比 1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育 行教育 较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教 刊物 《幼儿园》 5、师资培养规格高，再教育体系完善 育的成就和经验，以加强国际间的文化交流。 1938年，教育人民委员会制定了《幼儿园规程》 6、办园形式多样，支持体制健全