中国传统伦理道德vs基督教义、人文主义——浅析《窦娥冤》与《哈姆精品.pdfVIP

年 月 中旬刊 阅读 写作 2015 3 窑 课程教育研究 CourseEducationResearch 作者的情感 教师要有意识地培养学生质疑的技巧精心设计阅 难的循序渐进的认识过程 它应起始于学生对课文的 感知 而 遥 , 遥 野 冶袁 读教学中的提问做到问题设计巧妙 科学 学生易于回答 启发 发展为对文章内容的 理解 目的是让学生能运用已掌握的知识 , 尧 尧 遥 野 冶袁 引导学生积极思考充分发表独特的见解鼓励求异思维和发散思 自己分析 解决问题 因而 从认知方面来说 是个由 感知 到 理 , , 尧 遥 袁 袁 野 冶 野 维 只有民主 和谐的课堂氛围才有利于提高学生的阅读能力 解 进而 运用 的过程 从教师教学方面来说 则是要求学生从 遥 尧 , 遥 冶袁 野 冶 曰 袁 泛读 到 精读 再到 研读 的教学指导过程 二 调动兴趣 让学生放松思考 野 冶 野 冶 野 冶 遥 尧 袁 在学习过程中只有产生了兴趣 学生个体才会优先倾向于袁 语文阅读的感性认识阶段 就是要学生弄懂文章的基本内袁 这个事物 才能力求认识 研究和掌握这个事物 只要产生了兴 容 即文章写了些什么 从教学的过程来看 则是指导 泛读 要 袁 尧 遥 遥 遥 袁 野 冶遥 趣 学生才会觉得学习是一种享受 而不是负担 也就会为追求知 做到对文章的深入理解 就必须 精读 即明白文章为何要这样 袁 袁 袁 袁 野 冶袁 识而积极主动地学习 兴趣是 爱学 的老师 要想在阅读中达到 写 这样写的好处何在 从而达到领悟文章中心 结构 线索等问 遥 野 冶 遥 袁 袁 尧 尧 思维训练的目的 就要激发学生的兴趣 这是促进积极思维的前 题的目的 因此 精读 有别于 泛读 它是在 泛读 的基础上对 袁 袁 遥 袁野 冶 野 冶袁 野 冶 奏 阅读兴趣的激活 关键在于施教的艺术 教师要竭力探求新颖 文章进行更深层次的分析 比较和理解 阅读教学的第三阶段 是 遥 袁 遥 尧 遥 袁 的教学艺术 摒弃呆板的教法 创设宽松乐学的氛围 巧设问题情 要求学生灵活自如地运用所学的知识 达到 由此及彼 运用掌握 袁 袁 袁 袁 野 冶 境 引发学生兴趣 如 在山的那边 一文结尾就可以这样设疑