基于主题语境下的小学英语单元整体教学设计.docx

DU YU XIE 2 0 2 2 年 5 月 下 旬 外文 · 外语 基于主题语境下的小学英语单元整体教学设计 黄翠华 (福建省三明市宁化县实验小学 福建 宁化 365400) 摘要：随着国家“双减”政策的提出和落实，让教育真正从应试教育走向素质教育，提高教育教学质量，这就要求小学英 语有更加高效的课堂。教师应整体分析教材，创设主题语境对单元进行整体教学设计，让学生在有意义的主题语境中进行 各种语言活动，提高学生的综合语言运用能力。 关键词：主题语境；小学英语；单元整体教学 中图分类号： G623.31 文献标识码：B 目前“双减”政策在全国各地落地生根，它要求能有更 高的学校课堂教学质量，有更优质的作业设计和更丰富多 彩的课后活动，减轻学生的学习负担，促进学生的全面发 展。这就要求我们小学英语老师急需改变传统的满堂 灌”的课堂模式，对教材进行整体分析，基于主题语境对单 元内容进行整体教学设计，优化课堂作业和课后活动，提 高教学效率。 2017年版的《普通高中英语课程标准》阐明了英语学 习的活动观：所有的语言学习活动都应该在一定的主题语 境下进行即学生围绕某一具体的主题语境，通过各种活 动，体验、参与、实践，最终获取语言知识和文化知识，加深 对语言的理解和运用。下面将以闽教版小学英语四年级 上册 Unit 6《Meals》为例，来阐述如何基于主题进行单元整 文章编号：1672- 1578(2022)15-0087-03 础上突出重点，突破难点。本课通过《Apple Tree》热身导 入，再引导学生用I like/dont like some...Its sweet.自 由 谈话复习旧知引入新课。 教师在分析教材时还应熟悉三至六年级全册教材。 教材的各个年级之间是有联系的，教师不能应各种原因只 备自己所教任年级的教材，而因对三到六年级的教材都很 熟悉，哪个年级有什么主题，其语用功能、语音、语法知识 点都应熟练把握，这样才能对教材做到精准分析，根据学 情完善教学设计。同时还能根据地方特色和事实情况，从 学生的学习特点和学习能力出发，善用多种教学资源对教 材内容进行适当的调整，可以删减，也可以增补， 一切以培 养学生能用英语做事情的能力为目标，发展学生的听说读 写综合语言运用能力。 体教学设计。 1.整体分析教材 现行的英语教材一般是一年级起点或者是三年级起 点，闽教版小学英语是三年级起点的根据福建省小学英语 的学习背景和学生情况进行统编的一套教材，它具有浓郁 的地方特色，适合本省的学生学习和使用。每册都由八个 独立的单元和两个复习单元构成，每个单元有自己独立的 主题，每一个单元都由 Part A、Part B 和 Part C三个部分组 成，每个部分的内容都有自己独立的话题，但都是围绕单 元主题展开。虽然每个单元主题不同，有不同的语言知识 和语用功能，但它们又是一个相互影响、息息相关、紧密联 系的整体。所以教师在进行教材分析时，要从全册教材出 发，考虑本单元在本册中的位置和意义，重点分析基于主 题语境下的单元整体教学设计，把握教材各部分各活动之 间的联系，依据学生情况重组教学内容，统筹设计教学活 动，综合完成教学任务，最终提高课堂效率，而不是根据教 材按部就班，从活动一讲到活动二，没有将内容进行整合， 不会根据实际情况对教材进行增补和删减，浪费了大量的 时间，同时死板的教学也抑制了学生学习兴趣的培养和学 习能力的提高。所以教师应从整体出发，全面分析教材， 对教学内容进行有效处理。 如闽教英语四年级上Unit 6《Meals》,本单元谈论的是 食物，食物类主题在三年级下册 Unit 3《Food》有初略地谈 论过，学生能用句型I like/dont like some....来表达对食 物的喜好。所以在分析本单元时应先列出学生已经学过 的食物类单词和一些基础的形容食物的形容词，如：nice, sweet,red,round,juicy 等，这样教师在备课时就能根据教材 和学情设计出更加合理的教学任务，并能在已有的知识基 2.精准提炼主题 所有的语言活动都是在一定的语境中进行的，没有主 题语境的英语学习都是无意义的语言学习活动，缺乏实效 性，学生较难从枯燥的纯单词和重点句型的学习中学到的 语言知识迁移到实际的语言交际中，这样的教学质量就比 较差，既培养不了学生的语用能力，又培养不了学生的思 维品质。同时因操练活动的单一性，还会降低学生学习英 语的主观能动性。就好比游泳技能的学习，如果只在岸上 讲游泳的姿势，步骤和技能，没有下到泳池进行练习，永远 也学不会游泳这项技能，而泳池恰好就是这个主题语境。 所以教师应精准提炼主题，创设恰当的主题语境，让学生 在主题语