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批评就是教育反思 每当学生犯错误的时候，首先想到的是被班主任的一顿“狠批”，这是学生一种本能的，可以说是一种固定的思维模式。学生的这种思维模式，这种“敢于接受批评”的心理准备来源何处。做班主任的有着无法推卸的责任。班主任只要听到学生犯错误后，在不明真相时心里早就已经“窝火”。在这样的情绪支配下，就不可能冷静地分析学生犯错误的的原因，只能是就学生所犯错误的现象进行急风暴雨式的批评和指责，更有甚者，连学生以前出现过的问题也要“秋后算帐”，其结果，学生在教师的“批评教育”中只会垂头丧气而去，而教师则面红耳赤，怒气未消。这是教育吗。非也，这只是批评。教育是要教会学生明理，学会做人。“教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。”对于这种学生来说，是要帮助他们分析和找出问题的症结，鼓励、激励他们去克制自己的不足，发挥自己的优势，而不是批评完之后要求学生写分检查、保证、认识之类的东西就能达到教育的目的。所以，要允许学生犯错误，也要允许学生改正错误，关键是学生犯错误之后，你是如何教会他去改正，而不是在你的批评中错上加错。而要想让学生真正从内心深处认识和改正错误，教师的语言必须要有人情味。如果我们面对出现问题的学生只是一味的说教，反复强调“你不许这样，你不许那样”，事实上学生一转身后什么作用也不起。教师也为自己的苦口婆心而伤感，这种结局的出现主要是我们忽视了学生的主体地位，老师认为自己坚持的都是真理，在教师的眼里，学生只有听从，在学生的眼里，学校只有道理，没有感情，而没有感情的道理肯定让学生难以接受。所以，热爱学生，就是懂得学生是活生生的人，他们具有丰富的感情，只有当你站在学生的角度，设身处地地为学生着想，用你真情实感的语言去感化和打动他时，师生之间心与心的距离才会缩短，师生关系才会平等，教育教会取得成功。因此，教育不仅需要教师人情味的语言，更需要教师要用发展的眼光理解和评价学生，为每位学生送去不同程度的鼓励和赞扬，使学生从教师的理解和信任中看到希望、增强信心，让学生即使是在犯错误时也能真心感受到教师的关心和爱护。 第二篇：教育就是育种教育就是育种 什么是教育的简单。就是呵护一粒种子，这粒种子就是学生。 有人说，教就是把树种下，育就是把树种活。我是农村长大的，小时候什么农活都干过，习惯拿农人说事，绝大多数人都出身于农村，用这个比喻好懂，把教育比成育种、种树，这话我信。 种子需要变成禾苗。有没有破土而出的芽苗，决定未来的长势，苗不壮，根不深，难有未来的茁壮，绿油油的禾苗，才能昭示丰收的喜悦。孩子也需要正确的启蒙、开悟，而孩子对未来的奠基，不是有多少特长，不是会跳舞、画画、唱歌、弹钢琴，而是品行与习惯。 庄稼需要健壮，作物生长不只要果实，果实的营养，果实的承载来自哪里。来自秸秆的健壮，粗壮的身躯才能抗倒、抗风、抗旱、抗涝，才能为担当硕果提供可能。学生不也如此吗。成才必须先有丰盈的身心，健壮的体魄，过硬的心理，健全的人格。现实呢。因一次成绩的滑落，因一次的自尊，导致心理变异，甚至自杀，连小学也出现了，这样的身心能承载什么呢。有人统计过，抗战期间，每牺牲50个中国人才打死一个日本鬼子，现在若再有这种战争，恐怕不是五十比一，有多少人还有翻山越岭、爬高上低的体魄。还有人预测过，若再有中外之战，汉奸比抗战还多，算不算教育的悲哀。一位专家官员说过，“人们对制度性杀人麻木不仁”，不少制度要的是功利结果，而对于学生身心健全的质量评价制度有吗。 农人中的把手比教育人强，强在按规律办事，农人能根据作物生长的规律，凭借自己的经验，自由自主地管理，到什么季节做什么事，保证“种瓜得瓜，种豆得豆”，勤快的人收获的瓜大一点，大豆饱满一点，懒惰的人收获的产量少一点，质量差一点，根本的一点在于，种什么收获什么。教育能保证吗。难，难在简单的问题复杂化了，原本教育就是保证孩子自由自在地生长，但教育人做教育事的时候，又有多少能像农人那样自主操办呢。教育理论的交织，专家“独到”的显摆，行政的干预，检查的需要，评价的变异，功利的索取，政绩的苛求，高喊“教育家办学”，总是被外行左右，拿着“人民”满意的令旗，总是让教育时常偏离航道，“崇高”的事业总是被有些群体忽悠，人民到底是谁呢。素质教育的“镣铐”就是这样打造的。 我们吃的穿的源自农民，为何不学学农民淳朴的规律意识呢。 第三篇：教育就是习惯《教育就是环境》演讲稿 在演讲之前，我先问咱们女同胞们一个问题，作为一个女人，现实生活中，有没有令你发愁的事情。有。女人有四大愁，分别是，自己的脸，老公的心，银行的贷款，孩子的教育。不知道大家有没有同感。其实，其中前三愁是“不必要的愁”，真正意义上的愁，只有一个——孩子的教育。教育才是我们最大的愁。现在的孩子像什么。像空心豆芽。对父母不亲热；不善于和人打交道；在家像狼，出门像羊；小小年纪，经常感觉“没劲、无聊”