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语文本当精彩纷呈，课堂理应百家争鸣[转载] 读了《中学语文教学参考》中唐尧老师《语文本当精彩纷 呈》一文，深受启发。怎样让我们的语文散发出绚丽的精彩之光呢？唐老师谈了三点意见。一是要求语文教师必须有学问，有文采，有境界，有博大情怀，教之不断，修养不止； 二是教师应多花工夫钻研教材，努力发掘教材中至善至美之处；三是列举了新课改后语文教学中存在的一些问题。这也引发了我的一些思考。下面，笔者就“语文本当精彩纷呈” 的话题谈谈自己的看法。 语文的精彩纷呈，应该是包括内容和形式两方面，形式的 精彩也是对内容精彩的补充，笔者着重从教师和学生的角度 来思考。 一、敢教主动权，会教主动权，突出语文课堂教学的生成 性 有没有交出主动性是新旧课堂的分水岭，教师对高中语文 课堂调控经常会出现三种情况：一是教师一言堂、满堂灌， 话语权牢牢地掌握在教师手中，完全是教师一个人自编自导 自演。二是学生的话语权只集中在几个尖子生身上，其他学 生犹如看客听众，缺乏普遍参与性。三是一放就乱，看似热 闹，却华而不实，无效的、无价值的满堂问，放而不收，天 马行空的群言堂。以上三种情况都没有很好的交出主动权， 语文要精彩纷呈首先就应该敢教主动权，会教主动权。那么 怎样交出主动权，把话语权归还学生呢？第一，鼓励学生积 极发言，让学生敢讲敢说。在高中语文课堂教学中，要让学 生开口说话，归还学生话语权首先得鼓励学生积极发言，让 他们放下种种顾虑，坦诚交流。我在教学中常给学生讲“机 会只给那些敢讲敢说的人”“自信人生两百年，从大声说话 开始”“美丽的错误是由可爱的人产生的，荒谬是真理产生 的第一步”“脸皮厚吃个够，脸皮薄吃不着”“你有一个苹 果，我有一个苹果，咱们交换各得一个苹果；你有一种思想， 我有一种思想，咱们交换各得两种思想”“思维在碰撞中产 生火花，火花点燃思维的灵感”。第二，改变课堂提问方式， 让学生积极参与。改变课堂提问方式，可以是师问生答，可 以是生问生答，可以是一对一方式提问，还可以是一个人问 全班，也可以是小组问小组，还可以是一个人问小组等。总 之就是要充分发挥师生互动、生生互动的作用。教师提出的 问题要难易适中，有思考和探究的价值，能唤醒学生的探究 欲望。第三，多向度设置问题，让不同的学生有话可说。而 现在的语文课好多时候变成了优秀学生的展示课，教师交出 的话语权只是掌握在少数人手中，课堂上出现了优秀生的 “语霸”现象，为了面向全体学生，防止出现“语霸”现象， 给每一位学生提供一个公平的交流、展示的机会，教师在归 还学生话语权时，在问题探究上，要尽量设置多向度，让不 同个性学生，不同经历的学生，或多或少都有话可说，甚至 针对个别学生可以设置专门的向度，这样何愁学生的话匣子 打不开，何愁学生不接话语权。 我教学《咬文嚼字》一课时，提出了这样一个问题：从本 课中或是生活中找出 1～2 个有关咬文嚼字的故事。可以举例子，可以谈启示；可以是自己经历过的；可以是不注意咬文嚼字吃亏过的，也可以是因为咬文嚼字益过的。 可我发现当问题抛出时，还是有部分学生没话可说。我又进行了第二次第三次向度扩，重新设计问题：有关咬文嚼字的行为，你在学习、生活中有过吗？比如考试时审题的时候， 比如写合同、协议的时候，比如写申请的时候，比如与人争论的时候??学生才有话可说。所以在问题探究上，向度设 置不够，学生没话说，归还学生话语权还是没有落到实处。 当教师能交主动权，能有效调控学生的话语权时，我们的 语文课堂气氛是活跃的，课堂的生成性是突出的，思维的火 花和灵感让师生一起激动与兴奋，那时我们的语文课将会丰 富多彩、生机勃勃。 二、语文老师应该在课外强悍勤奋，在课堂上“弱小懒惰” 苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中讲道：一位有 30 年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德 理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上 得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中 间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷， 竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全 被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。 课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把 自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具 有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备 这节课？不止一个小时吧？” 那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且， 总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15 分钟。” 这个案例引发了我们很多思考,怎样进行这种准备呢？苏霍姆林斯基说过这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结 下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读 书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要