《分式的基本性质》教案.docx

《分式的基本性质》教案 学习目标： ⑴能说出分式的基本性质. ⑵能借助分式的基本性质对分式进行约分. 一.情境引入，发现新知 师：2014 年 7 月 1 日宜昌至重庆、成都的动车开通，何老师就趁着 10.1 小长假坐动车去欣赏了沿途风光，品尝了地道的川味美食，同时也给大家带回了以下数学问题作为伴手礼。 2014 年 7 月 1 日宜昌至重庆、成都的动车正式开通，市民出行更加便捷。 若宜昌至重庆的距离为 600 千米，行驶时间 240 分钟， 则动车的平均速度为 千米/分钟; 若重庆到成都的距离为 300 千米，行驶时间 120 分钟， 则动车的平均速度为 千米/分钟. 它们的速度相等吗？为什么？ 生：都相等，约分后都等于 追问：变形的依据是什么呢？ 生：分数的基本性质 师：谁能给我们回顾一下分数的基本性质？ 生：分数的分子与分母同时乘以（或除以）一个不等于 零的数，分数的值不变. 问题：大家能用字母的形式表示分数的基本性质吗？ 学生给出形式，教师引导学生观察. 师：字母表示的是什么？ 生：数 师：但形式上它是什么？ 生：分式 师：分式具有这样的性质吗？请口答老师带回的数学情 境问题 如果动车从重庆到成都全程保持匀速行驶.t 分钟行驶 s 千米，那么动车的平均速度是 千米/分钟; 2t 分钟行驶 2s 千米，那么动车的平均速度是 千米/分钟; nt 分钟行驶 ns 千米，那么动车的平均速度是千米/分钟; （n+1）t 分钟行驶（n+1）s 千米，那么动车的平均速度 是 千米/分钟. 师：速度相等吗？为什么？ 生：相等，因为是匀速运动，速度不变，所以相等 问题：它们之间进行了怎样的变形？ 生：分子和分母同时乘以了相同的整式. 追问：你能归纳出以上所体现的变形吗？ 学生讨论类比出分式的基本性质 二、知识类比，探究新知分式的基本性质： 分式的分子与分母都乘以或除以同一个不等于零的整 式，分式的值不变. 问题 2：你能用字母的形式表示分式的基本性质吗？ 教师可以引导学生就用分数的符号表达式，字母可以代 替任意的数或式，只是把字母所表示的范围变更. 现在我们已经知道什么是分数的基本性质，那我们一起 来检验一下我们是否真正理解了这个性质. 三、尝试训练，自主体验 例 1.判断下列从左到右的变形是否正确，为什么？ 学生思考后回答，教师适时点评. 错误，没有分子分母没有乘以同一个数，引导学生举反例; 正确，是（1）的对照 正确，满足性质 错误，与（3）比较，引导学生注意隐含条件 错误，学生举反例说明，结合（1）再次强调除了乘除运算，其他运算如加减、乘方、开方都不满足性质 错误，注意分子或分母是多项式时注意每项都要乘 除 问题：应用分式的基本性质时需要注意什么？ 学生讨论归纳应用分式基本性质对分式进行变形需要 注意的问题，老师总结关键词：同时，同一个，不为零. 通过以上辨析，大家对分式的基本性质有了更深刻的认 识，大家有没有信心自学例 2 并解决一下问题呢？ 自主探究 自学教材 P129 例 2 并填空： 学生自学，老师巡视，对有疑问的同学答疑解惑. 自学结束，师：有多少同学是没看课本例题就自己解决 问题的？有多少同学是借助例题解决问题的？还有同学借助例题也有疑问但他马上向老师提出来了，这样的同学也非 常不错。现在请一位同学来展示你的自学结果。 学生快速在白板上写出结果，分别请四位同学来评判， 并说明解题思路. 老师再总结思考方法应当是“看分母，想分子;看分子， 想分母”. 在这道题中其实也隐含了这样一个问题 问题 1：（3）、（4）从左到右的变形你能联想到什么？你能想出如何对分式进行约分吗？ 生：分数的约分 师：你能类比分数约分想想怎么对分式进行约分吗？ 生：把一个分式的分子和分母的公因式约去，不改变分 式的值这种变形叫分式的约分. 师：知道了什么是约分，下面我们来进行约分运算。 四、知识应用，合作交流 约分 思考 分式约分约去的是什么？ 学生演排 师：有这样一位同学，对（2）给出了如下解法对不对？ 生：不对，公因式没有找对. 师：分式约分一般要约去分子和分母所有的公因式，像 这样分子和分母没有公因式的分式，叫做最简分式. 师：像这样的分式分子和分母都不是几个因式积的形 式，我们又该怎么办呢？ 小组合作，每个小组一块小黑板，对比展示，组长解说 约分的步骤： 确定分子和分母的公因式; 依据分式的基本性质，分子和分母同时除以公因 式; 得出整式或最简分式. 游戏： 第一环节：班上给每位同学分发一张卡片，先让同学观 察，准备听老师的指令 第二环节：请是最简分式的同学站到台前. 等学生站定 第三环节：开始找朋友流程，教师给出朋友标准：约分 后和台前某位同学的最简分式一样的 第二批学生站定。 第三环节：由下面的同学说出每对分式是经过怎样的约 分得到 游