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项目化学习心得 在XXX博士的《项目化研究设计》一书中，她针对我国中小学教师和学科课程教学现状，提出了适合本土的项目化研究理论与实践。本书分为四大部分，分别是研究素养与项目化研究、项目化研究的设计、学科项目化研究设计和跨学科项目化研究设计。通过阅读本书，我对项目化研究有了更清晰、更具体的认识，受益匪浅。 在前三个部分中，我收获颇丰，特别是对于为什么要做项目化研究、驱动问题的设计以及数学项目化研究设计。以下是我的一些见解： 1.项目化研究益于学生和教师 我第一次接触项目化研究是在去年七月参加的美国项目式研究课程上。在第一节课上，美国数学老师XXX老师面向小学5、6年级和个别7年级学生，提出了一个问题：“你能不借助测量工具就快速测量出教学楼的高度吗？”同学们开始热烈讨论，虽然没有给出好方法，但XXX老师并没有生气，而是表扬了同学们头脑风暴、积极思考问题的宝贵品质。同学们研究了比率、方程、三角形、三角函数、三角形相似等知识，到最后一节课，利用身高、影子的方法真的测量出了教学楼高度，求解高度的过程也都用上了所学的知识。我对项目式研究的初次印象是，这是一个能够调动学生全脑参与、主动探索知识、真正运用知识解决实际问题的研究方式，甚至一些研究不良的学生也都能积极地投入进来，这是一个十分益于学生的研究方式。 但是，在阅读《项目化研究设计》一书后，我发现，项目化研究不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的研究、教学方式。教师需要精心设计驱动问题，循序渐进地安排研究过程，并对学生的方案进行评价和反馈。这比单单设计一个问题情境、一节课要花费更多的心思，更考验教师对知识体系的掌握、对学科知识的安排整合以及教师个人的教学创意。因此，于师于生，项目化研究皆有益。 2.驱动问题设计与知识能力平衡 在项目化研究中，驱动问题的设计非常重要。问题需要具有足够的挑战性，能够激发学生的兴趣和探究欲望，引导学生主动探索、思考和解决问题。但是，问题的设计不能忽略学生的知识能力水平，需要平衡挑战性和可行性。因此，在设计驱动问题时，需要考虑学生的年级、学科、知识水平等因素，确保问题符合学生的实际情况和能力水平。 驱动问题是学生在项目式研究中最先接触到的部分。它对于激发学生的注意力和使学生投入到项目探索中具有关键作用。例如，XXX老师在教学楼高度问题中，与学生的经验进行了联系，并介绍了“迷你高尔夫”项目，让学生自主设计高尔夫轨道让球进洞，这涉及到角度转弯问题。这两个驱动问题的共同点是都与学生的经验联系起来，找到了学生感兴趣、贴切的情境。因此，要设计一个项目化研究，首先要找到一个学生感兴趣、能与学科知识联系的驱动问题，这比平常一节课的情境引入要难设计得多。 除了联系经验来设计驱动问题之外，还有其他方法。XXX博士告诉我们，可以将具体内容问题提升为更本质的问题，将真实性问题转化为概念性问题，从学生那里获得驱动问题的雏形，以及运用“冲突、论争”的问题。每种方法都给出了详细的说明。驱动问题只是入项活动的一种体现，它是学生接触的开端。一味追求有趣反而会打乱甚至丢失知识的系统探索。要设计一个项目式研究，可以选好学科领域知识、高阶思维和能力，根据目标，明确目的，将本质问题首先提炼出来，再来设计驱动问题才是有效的设计项目化研究程序。 在项目式研究中，稍难的应用题和真实的代入感是两个重要的方面。应用题可以帮助学生巩固知识，提高应用能力。而真实的代入感可以让学生更好地理解知识，将知识应用到实际生活中。因此，在设计项目式研究时，应该根据学科领域知识的特点和学生的实际情况，综合考虑应用题和真实的代入感，达到更好的教学效果。