非线性学习视角下的WebQuest教学.docxVIP

摘 要：随着非线性科学对人类思维方式的影响，“WebQuest网络探究式”的信息化教学模式需要进一步重新审视。本文简要介绍了非线性视角下的WebQuest教学内涵，探讨了非线性视角下WebQuest的教学价值，并在此基础上提出了几点教学策略，以促进非线性视角下的WebQuest教学。 引言 现代信息技术的快速发展，改变着我们的学习、工作以及生存方式，同时，也对学习者提出了更高的要求。传统的线性学习方式已无法跟上时代的节拍。于是，在认知灵活理论、随机通达等教学的指引下，非线性学习方式应运而生。同时，WebQuest在教学实践的开展中不可避免地显露出其自身的不足。因此，本文对非线性学习视角下WebQuest教学的内涵、价值与对策的选择进行了阐述。 一、非线性学习视角下的WebQuest教学内涵 （一）非线性学习 传统的线性学习中，学习资源的编排遵循简单到复杂、由浅到深的路线；课堂的教学方式遵循层层递进的思路；学习过程中学生被动的接受已排好的逻辑结构知识；学习环境被限制在特定的时间和场所等问题。虽然这种线性学习方式有利于良构知识的学习，但随着网络环境的快速发展，线性学习已经不能满足学习者思维的发展。 非线性科学的崛起及其向教育领域的引进，为教育领域注入了新鲜的活力。华东师范大学王继新教授最先阐释了非线性学习的内涵，他指出：非线性学习是以非线性科学的方法为指导，以复杂的领域习得为主要目标的一种新型学习形态，它具有学习内容的非系统性、学习时间的碎片性、生成的交互性等特征[1]。 也就是说，非线性学习中，学习内容不是严格地按照教学大纲一步步的进行，而是学生根据自己的需求自定步调的，随意的、灵活的、自主地进行学习；学习时间不再拘泥于课堂的40分钟，而是在任何时间、任何地点都不受限制、随时进行；知识的生成不完全由教师传递，而变成利用信息技术主动获取的过程，可以看出“学习自由度”对于非线性学习来说非常关键。 （二）教学内涵 与数字化一起成长的“数字时代的原住民”无论是生活中还是学习中都受到了数字媒体技术的影响，他们思维的发散性、离散性和跳跃性以及行为的非线性，都表现出了与“数字时代的移民”不同的特点。因此，研究非线性学习视角下的WebQuest教学显得尤为重要。 1.促进高阶思维跨越式发展的教学 非线性视角下的WebQuest提供的“支架”是“劣构”的，即给出的支架问题是有限的，不全面的。在这样的教学过程中，学生的思维不受框架的约束，思维的跳跃性、发散性很强，有利于促进高阶思维跨越式发展。 2.“线索资源”到“全面资源”建设的教学 过程模块中“劣构”的支架问题决定了提供资源的“劣构”性，即学习过程中所需要的资源不是由教师全盘给出的，而是只给出完成任务所需的“线索资源”。学习过程中，学习者根据新问题的出现寻找新的资源，并对“线索资源”逐渐补充，形成“全面资源”。 （三）非线性视角下的WebQuest教学过程 非线性视角下，WebQuest各模块间并不是相互独立的。在过程模块中，需不断搜集资源，扩充资源内容，不断产生阶段性的结论，同时给予过程性评价；资源模块中，学习者搜索解决问题的资源，产生相关的结论，尽管有些结论不是最佳的，但这个过程是培养学习者高阶思维能力不可缺少的过程；同时，教学过程中需注意多元化的评价。基于教学过程的非线性特点，提出非线性视角下的WebQuest教学过程（如图1）。 图1 非线性视角下的WebQuest教学过程 二、非线性学习视角下WebQuest教学的价值 （一）培养学习者个性化的学习过程 非良构领域知识表现为不规则性、非系统性、随机性。因此，非线性视角下的WebQuest教学有助于培养学习者个性化的学习方式，促进学习者对知识的多维表征，培养多维度的思维习惯，能从不同的侧面发现问题、提出问题、解决问题。 （二） 在“协作”、“对话”中促进高阶思维能力的发展 珀斯克瑞勒在研究中发现，“如果人们能广泛接触到不同的思想和观点，不仅可以扩大人们看问题的视野，也能迅速改变其传统的、非对即错的二元认知模式，促进其思维过程中复杂推理模式的形成和发展。[2]”因此，非线性学习视角下的WebQuest教学过程中，要重视同伴间的合作与交流。不同个体之间非线性的、发散的思维交流会形成一个庞大的知识网络或问题网络，学习者在理解知识、解决问题的过程中促进了高阶思维的发展。 （三）学习资源的搜集与编辑能力的提高 三、非线性学习视角下WebQuest教学策略 （一）优化任务主题 在WebQuest教学中，首先，教师要选择有丰富网络资源的主题，网络资源丰富的网站可以为学生后续的探究学习过程、基本问题的提出等提供信息支持，决定着学习效果；其次，主题应该是实际的。只有贴近生活的主题，才是学生关心的、感兴趣的主题；最后，驱动的任务必须是清晰明了的。教师在指引的