董洪亮：情境教育理论的现实意义和未来走向.pdfVIP

董洪亮：情境教育理论的现实意义和未来⾛向 江苏省中⼩学教研室主任董洪亮博⼠作报告 40年，是情境教育⾛过的长久⽽⼜短暂的历程，也是我们⼤多数⼈职业⽣活的全部跨度。40年，仅仅这个数字，就⾜以 让我们产⽣强烈的历史纵深感。当时当下，我们⾃然会将情境教育与中国基础教育以⾄整个中国教育的现在和未来联结 起来，在整体上做出意义和价值的考量。 这显然是⼀件宏⼤的事情，是⼀件需要所有教育者共同参与的事情。我从情境教育与当前以及未来基础教育课程教学改 ⾰的现实关系这个⾓度，谈四点体会。 第⼀点是关于课程教学改⾰的基本⽅向问题。课程教学改⾰不但存在⽅法问题，在⽅法之上，更存在着改⾰的基本⽅向 问题。近年来，我们能看到⼀种⽐较普遍的现象，就是课程教学改⾰在某种程度上，变成了对于某种⽅法或者模式的追 逐，呈现出⽐较明显的技术化倾向。这当然不是新课程本⾝的错，⽽是我们在推进新课程的过程当中，没有充分地关 注、充分地表达新课程的整体架构当中所包含的对于改⾰⽅向的设计。 改⾰是针对问题的。重⼤的改⾰⼀定针对普遍问题。中国教育最普遍的问题是什么？就是教师只教书，学⽣只读书，教 学不是以⼉童为中⼼，⽽是以知识为中⼼，并且这种知识仅仅是书本知识，甚⾄是书本上可记诵、可测试的知识。这不 仅是中国教育的普遍问题，也是两千多年以来最⼤的传统问题。各位都知道，⼀百多年来，世界教育⽂明发展取得的最 重要的共识就是两条：第⼀，教育要以⼉童、以⼈为中⼼；第⼆，教育应当成为⼉童经验的过程⽽不是学科知识的灌输 过程。这就是教育⽂明的基本⽅向。以⼉童为中⼼，不是⼝号，也不是道德体验，关于⼉童，最基本的事实是，他们在 以个体的⽅式经验着这个世界。因此，以⼉童为中⼼和以经验为中⼼是⼀枚硬币的两⾯。这个⽅向，是课程教学改⾰的 基本出发点，也是课程教学改⾰的最终归宿。但是⾮常遗憾，这个⽅向被层出不穷的⽅法和模式淹没了。我们⼏乎已经 忘记，“课程”就是对学⽣⽣活的安排，“教学”就是“教学活动”的简称，教学的过程就是活动的过程，就是做事的过程。 不论是情境教学，还是情境教育理论，当然包含着⽅法、包含着⽅法的系统，但是，它的灵魂，正是在⼀以贯之地强调 每⼀个孩⼦的实际经验过程。⼉童实际发⽣的经验，才是课程教学真正的内涵。“情境”是什么？情境是孩⼦⾝处其中的 场所。李吉林⽼师为什么要强调“环境与⼈的⾏为⼀致性”？为什么强调要拓宽教育空间、缩短⼼理距离、保证主体位 置、突出创新实践？因为，是⼉童⾏为的发⽣⽽不是知识的接受，才是当代课程和教学⽂明最根本的价值取向。强调以 ⼉童的实际经验展开教学过程，当然不是忽视知识的重要性。联合国教科⽂组织在2016年3⽉出版的研究报告 《反思教 育：向“全球共同利益”的理念转变》中明确提出：“学习是由环境决定的多⽅⾯的现实存在。获取何种知识，以及为什 么、在何时、在何地、如何使⽤这些知识，是个⼈成长和社会发展的基本问题。”同时我们知道，教育不同于⾃然的⽣ 活，以经验为中⼼展开课程教学，并不是要让⼉童完全地离开学校，离开课堂。因此，所谓“情境”，正是教育者在特定 的时间和空间，为孩⼦们创造的真实的教育⽣活。当孩⼦们真正融⼊这个情境的时候，孩⼦们的⾝体和⼼灵得到了⾃由 的舒展，经历了独特的经验过程，于是我们说，这个情境具有了“意境”的⾊彩和品质。在孩⼦们充分融⼊的“意境”当中， 他们的真、美、情、思成为他们个体发展的核⼼要素。 李吉林⽼师曾经说过，“⼉童究竟是怎么学习的”，这个问题，是她始终坚持、倾其⼼⼒的苦苦求索。回答这个问题，⼀ 定将引导我们看到⼉童，看到⼉童个⼈独特的经验。这正是我们应当充分关注的课程教学改⾰的基本⽅向问题。改⾰的 根本⾛向，就是要把教育过程变成知识诞⽣的过程，变成⼉童成长的过程，变成学⽣经验和⽣活的过程。 第⼆点是关于课程教学改⾰的操作问题。如前所说，当前的教学改⾰出现了⽐较普遍的技术化倾向。这当然不是教学⽅ 法和模式本⾝的问题。事实上，每⼀个教师都应当⽤⼀辈⼦的职业时间，苦练⼗⼋般兵器，灵活地采⽤不同的教学⽅法 和教学模式。需要关注的问题是，当我们在推进课程教学改⾰的时候，究竟应当在什么层⾯上，向教师提出⽅法和模式 的要求？这是⼀个有关课程教学改⾰应当如何操作的问题。 的要求？这是⼀个有关课程教学改⾰应当如何操作的问题。 在谈到情境教育理论中的⼉童学习范式时，李吉林⽼师说，她所关注的，是真、美、情、思四⼤核⼼元素，是遵循“以 培养兴趣为前提诱发主动性，以指导观察为基础强化美感性，以发展思维为核⼼着眼创造性，以激发情感为动因渗透⼈ ⽂性，以训练学科能⼒为⼿段贯穿实践性”这五⼤原则