第一组 词语积累与词语解释教学活动设计（教案）-高中语文新教材必修上册单元备课+群文阅读.pdfVIP

万丈高楼平地起 ——必修上册第八单元《词语积累与词语解释》教学设计 一、设计依据 （一）新课程标准（学习任务群4 语言积累、梳理与探究） 本任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现 象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强 语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热 爱祖国语言文字的感情。本任务群的学习贯串必修、选择性必修两个阶段。 1.学习目标与内容 （1）在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用 中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华传统文 化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。 （2）通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观 念。 （3）通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的 异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传 统文化作品的准确理解。 （4）在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用， 进一步领悟语法规律。在学习文学作品时，观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文 学语言的灵活性和创造性。 （5）在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书 面语的风格差异。 （6）反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能 力，增强表达的个性化。 2.教学提示 本任务群贯串整个高中阶段，既有课内活动，也应有课外任务。必修和选择性必修阶段， 均安排 1 个学分，选修阶段不安排学分。 （1）积累、梳理要有系统、有计划，要有步骤地、持续地进行。积累既是丰富学生词汇、 表达方式等的需要，也是为以后的梳理所做的准备。要有布置，有鼓励和督促，持之以 恒。 （2）本任务群的课时，在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或 穿插在其他学习任务群中。如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安 排。 （3）本任务群在必修和选择性必修阶段，应贯串其他所有的学习任务群，与各个学习任务 群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务 群，都要为“语言积累、梳理与探究”学习任务群提出问题，提供资料，准备必要的条件； 有些学习任务群也可以与本任务群共同完成。例如，在既有书面语读写，又有口语活动的 学习任务群中，即可探讨语体风格的问题。 （4）积累、整合与探究，都要边积累，边记录。必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴 材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象。 （5）本任务群重在过程的典型性，不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增强对 语言规律的认识，不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输 一些语言学条文。 （6）在完成任务的过程中，针对学习内容，可通过专门文章的阅读，引导学生深入思考。 （二）单元学习目标 （三）学情分析 本单元为必修上册第二个活动单元，必修上第一个活动单元是第四单元 “家乡文化生 活 ” 。 学生从小学到高中的学习中，一直在不断积累词语，丰富词汇，扩充言语经验，进行 各种言语实践。基于以上学情，我们认为： 在活动上，形式可以更丰富。可以运用大闯关、擂台赛、飞花令、说相声、绘书签、 做词典、演讲比赛、参观展馆、写小论文等学习活动，可以由浅入深地进行研究性学 习。 在情境与任务设计上，统筹设计，充分考虑学习活动过程中的勾连照应。 二、设计说明 1.温儒敏教授在《统编高中语文教材的特色与使用建议》一文中指出，教材没有为 每一课设计好教学方案，因为学情不同，教师应当根据自己所面对的学情，去自行 设计。也可以超越教材的单元学习任务，自己另外设计一些可能更加贴切有趣的活 动，去完成单元的教学。 2.鉴于本单元学习活动单元的性质，教师在教学设计中应重点聚焦学生学习活动的 设计和实施；创设多种真实的学习情境，激发学生学习的兴趣、探究的意愿，让学 生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的学习活动中体会语言，积累语感，领 悟语理。 三、单元学习方法 情景创设、整合探究、小组合作、朗诵、自主阅读、写作交流、调查报告、制图制表、 编辑词典等。 四、学习情景任务 安徽省庐江第二中学将开辟“词语展览馆 ”展厅