蒙台梭利课程本土化的困境及建议.pdfVIP

学前教育 蒙台梭利课程本土化的困境及建议 杨玉洁 要 近年来袁 蒙台梭利教育在我国幼儿教育领域备受关注袁 并掀起了一阵蒙台梭利教育的热潮 蒙台梭利课程的理念尧 内容及教 方式与我国本土的教育思想相互作用尧 碰撞袁 并呈现出时间短尧 起 点高尧 速度快的特点袁 但是在其本土化过程中仍然存在着 尽如人意的困境袁 如课程本身的局限性尧 师资力量 足尧 家园合作的缺失等 关键词 蒙台梭利课程曰 本土化 作者简介 杨玉洁袁 河北省直机关第七幼儿园教师 渊河北 石家庄 050000冤 中图分类号 G612 文献标识码 A 文章编号 1671-0568渊2018冤12-0107-02 一尧 概念的界定 引进了该课程袁 但幼儿园不能采用完整的蒙台梭利课 1. 蒙台梭利课程 蒙台梭利课程是蒙台梭利教育 程体系遥 的精神与宏观课程论相结合的产物袁 是在蒙台梭利教 第二袁 蒙台梭利课程开创时是针对特殊儿童设计 育思想的指引下基于课程的本质而产生的袁 是一种刻 的袁 强调儿童行为的高模仿性袁 过于机械化遥 如在感 有蒙台梭利教育思想印记的课程体系遥 蒙台梭利课程 官训练中袁 每一种教具都有固定的使用模式和语言描 的指导思想为 野儿童为中心冶袁 其特点为院 淤 野不教 述袁 并要求儿童操作时必须完全按照固定的模式训 的教育冶袁 即让幼儿自己做曰 于把握儿童的敏感期曰 练袁 这种机械的训练方式阻碍了幼儿创造性的发展遥 盂无奖惩措施曰 榆培养儿童的完全人格曰 虞实施混龄 第三袁 蒙台梭利课程强调儿童的独立性袁 要求其 班教育曰 愚整备的环境和丰富的工作材料等遥 独立完成工作或活动任务袁 从而实现对事物的整体认 2. 本土化 野本土化冶 这一概念最早是由研究西 知袁 但是这种方式不利于儿童的互助尧 合作等社会性 方民族与文化的西方人类 研究者针对人类 研究的 发展遥 弊端提出来的遥 所谓的本土化袁 是将从外部引入的新 因此袁 要用扬弃的眼光看待蒙台梭利课程的优点 事物与本地域相融合袁 使之与本土的社会环境尧 文化 与不足袁 取其精华袁 去其糟粕袁 从而不断丰富和完善 背景及现状相互交融袁 从而达到新的事物在本土环境 我国的幼儿园课程遥 下的生长遥 有 者在民族化的研究范式内袁 认为本土 2. 师资水平落后 蒙台梭利课程在我国蓬勃发 化既可以理解为民族化袁 将新鲜的外来事物或是思想 展袁 引进该课程的幼儿园数量越来越多袁 同时也需要 观念播种在本地原有文化的土壤中袁 使之在本土环境 越来越多的有执教蒙台梭利课程资格的教师遥 然而袁 下实现再创生袁 其前提是民族性与时代性遥 我国目前有执教蒙台梭利课程的教师数量并不多袁 而 二尧 蒙台梭利课程本土化实施中的困境 且水平落后袁 操作性差遥 大多数幼儿园并没有足够数 蒙台梭利课程的引入袁 丰富了我国的课程理念尧 量的有执教蒙台梭利课程的教师袁 但又不愿意给教师 课程内容和教育方法袁 但是袁 蒙台梭利课程在我国幼 提供培训经费使其接受正规的教育培训袁 从而导致了 儿园的实践过程中存在着许多现实的困境袁 阻碍了蒙 专业师资短缺且落后的后果遥 台梭利课程本土化的进程遥 另外袁 有一些教师虽然接受过正式的蒙台梭利课 1. 课程自身的局限性 任何一种课程理论都有值 程的培训袁 但大多都是时间短尧 内