初中地理名师汇报材料：我的“生活化教学”之路.docVIP

PAGE 1 初中地理名师汇报材料：我的“生活化教学”之路 在第四期名师开班会上戴厅长曾说过我们的教育更多能震撼到人心的是“现场教学、现场教育”，这使我想到了亚里士多德的一句话“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”，著名教育家陶行知也说过“生活即教育”，做为一名地理教师，我对教育、教学又有了一分新的认识和理解，我们要让孩子们更多的从生活这个大现场中发现知识，发现问题，从亲身的体验出发，结合生活经验，通过问题的引领，引导学生掌握较为抽象的地理原理，再将原理应用于生活问题的解决，从而真正实现地理教学的目的。在这个过程中我正逐步形成把生活中现象转化为课堂教学问题的生活化地理教学的风格。 一、生活知识巧导入，激发兴趣乐学习 地理知识与人们的“衣食住行”密切相关，自然景观之美也蕴含着深刻的地理规律。教学中教师巧妙联系生活场景、生活问题，可直接将学生的注意力吸引到课堂上来，使其进入学习状态。例如：学习“地图的基本要素”时，正值国庆假期结束，笔者以娱乐节目《爸爸去哪儿》的主题曲设置为背景音乐，向学生提问：“你们国庆节都去哪儿了？出行前最想了解什么问题？有没有带回导游图？打开地图的钥匙你找到了吗？”学生们立刻活跃起来，纷纷回答，并展示着自己的导游图，问答过程中，笔者自然而然地引入了地图的三要素的学习。又如，在学习“气温的变化与差异”一节时，笔者提问学生最近几天天气的变化情况，穿衣方面有什么变化，校园的景色有变化。随即展示了一年四季校园景色的变化图，从学生的亲身感受出发，使学生了解气温的变化，进而思考其中的原因，这样一来，学生不但思维活跃，兴趣高涨，还逐渐对地理学科产生了兴趣。 二、生活现象解疑难，揭示原理化难点 生活中经常遇到的地理现象和地理问题往往是地理思想的源头，地理教学要回归生活。例如，在学习“气温”一节时，笔者引导学生结合生活实际探讨“家乡冬天为什么冷，夏天为什么热”，学生会考虑到太阳光照射角度大小与地面热量多少的关系，冬夏白昼长短的差异；接着，探讨影响气温的因素，让学生解释诗句中蕴含的地理原理。为什么我国冬季北方“千里冰封，万里雪飘”，南方“草长莺飞，百花盛开”；为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。学生联系旧知并结合生活经验，不难得出如下结论：我国冬季南北方景观差异大是纬度差异造成的；山中桃花比平原地区晚一个节气盛开是由于地形差异造成的。这样，学生对纬度位置、地形、海陆差异等影响气温主要因素的了解比较深刻、透彻。再如七年级下册“欧洲西部”一课学习中，从学生熟悉的家乡饮食文化出发，将家乡和欧洲人餐桌上的食物进行对比，再比较两地气候的差异，通过区域对比，链接生活，学生很容易理解由于自然环境的差异产生了饮食文化的不同 。 三、生活实践炼能力，走向美好新生活 生活中处处有地理，只要你有一双善于发现的眼睛，去发现生活中的地理，探索未知的世界。学生在形成观察习惯后，再进一步思考，就能学会用地理知识与技能解释生活现象，解决生活问题，增强生活能力，提高生活质量，在日常生活实践中锻炼成长，这也是地理学习的终极目标。例如，在学习地图三要素时学生们辨别了地图上的方向，但能否会说出实际生活中的方向呢？对此，笔者抓住时机提问学生：“我们的教学楼是什么走向，以教室里的你为坐标说说东南西北四个方向。”学生的答案反映出其方向感比较欠缺，笔者又在课下做了调查，发现日常生活中，多数学生不使用“东南西北”表达方位，而是用“前后左右”，经过这堂课的学习，学生逐渐有了方向意识。“知”“行”的有机结合，既培养了能力，又开阔了视野。例如，在学习中国地理“西北地区的区域特征”时，学生很容易了解到西北地区突出的自然环境特征是干旱，但理解其中的原因则需要联系旧知，如气候、干湿地区的分布、降水量的变化、河流的多少。此时，可引用王之涣的诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，让学生结合所学和西北地区的海陆位置图、我国季风区与非季风区分布图分析原因。诗中描述的正是西北地区的自然生活场景，学生很容易借助这些线索，解释原因。当知识、生活体验、地图三者有机结合在一起，学生的综合能力得到锻炼。基于这种思考，本节课末尾时还可用视频呈现西北地区的自然景观，让学生再次身临其境感受西北地区的自然环境特征。 地理学习离不开生活，生活化的地理教学既能激发学生兴趣，又能突出重点，突破难点，培养学生的实践能力，让地理教学融入学生的生活世界，与大自然的规律，与生命活动的本质，与学习的目的有机统一在一起，使学生在运用地理知识和能力解决日常生活问题的过程中，感受到地理的美，感受到地理不仅是学习的需要，更是生活和自身发展的需要。让我继续进行生活化地理课堂教学实践，积极探索地理学科素养教育之路。