异分母教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 异分母教学设计 异分母教学设计 第一篇 教学内容：  苏教版九年义务教育六年制小学数学第十册第119—120页。  教学目的：  1、使学生理解并把握异分母分数加、减法的计算法则，能正确地进行计算。  2、结合教学渗透转化的数学思想和方法。  3、进一步培育学生  自觉验算的良好习惯。  教学重点：  理解异分母分数加、减法的计算法则。  教学难点：  理解异分母分数加、减法计算时必需先通分的道理。  教学过程：  一、新课导入  1、口算：4/7＋2/75/11—4/117/12—5/12  1/2＋1/28/9—5/915/16＋5/16  学生口答得数后，说一说：这一组题目有什么共同特点？〔板书：同分母分母加、减法〕  怎样计算同分母分数加、减法？猜一猜：这一节课我们将学什么？  〔如学生猜想有困难，教师提示：能找一个与“同〞意思相反的词吗？〕  板书课题：异分母分数加、减法。  2、学生读课题，举例说出几道异分母分数加、减法算题。  教师板书学生所编拟的算题，再请学生辨析教师出示的两题：1/2＋1/3、8/9—5/6〔即课本中例1、例2〕，这两题与今日学习的内容相符吗？  引导学生看板书，说一说想到了什么？  二、新课展开  1、教学例1  〔2〕怎样计算1/2＋1/3，请同桌先商量算法，再试算。  教师巡察，选择不同算法的学生板演。  〔2〕评析板演：看这些不同的算法，说说你们的想法？  商量：异分母分数加减法为什么不能像同分母分数加减法那样，把分子直接相加呢？  在学生商量后汇报的基础上，教师教具示范。〔图略〕  师：1/2＋1/3，把这两个阴影部分合在一起，你能不能直接说出结果是多少？  教师指着合并后的图形问：把圆平均分成几份，就可以看出1/2＋1/3等于多少呢？  学生回答后，教师教具示范，进行验证。〔图略〕  教师引导学生发觉：这样，平均分的份数相同，分数单位相同，3份与2份合起来是5份。  〔3〕小结：通过学习计算1/2＋1/3，你知道了什么？  学生发言沟通，得出：分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加，要把它转化为同分母分数才能计算。  完成板书：异分母分数加、减法  转化  同分母分数加、减法  师追问，可以通过什么方法把异分母分数加、减法转化同分母分数加、减法？〔板书：通分〕  〔4〕1/2＋1/3=5/6，算得对不对呢？怎样验算？  学生汇报用交换加数位置的验算方法时，教师让学生在作业本上做一做。  学生汇报用减法验算时，教师启发学生想一想：减法怎么算呢？学生试做，指名板演。评析时，让板演的学生说一说他是怎么想的。  2、教学例2  〔1〕8/9－5/6，学生试算并验算，指名板演。  〔2〕评析板演  3、总结异分母分数加、减法的计算方法。  4、阅读课本，质疑。  对于异分母分数加、减法你有什么疑问呢？你有什么要提示大家的？  三、新课稳固  1、专项练习  师：你认为计算异分母分数加、减法需要哪些学问基础？  学生回答“通分〞时教师指出：通分是关键。并练习：  把下面每组中的两个分数通分。  2/3和2/5，1/5和3/10，1/6和3/8  学生回答“同分母分数加、减法〞时，教师指出：对！我们是把新学的学问转化为已学的学问来解决问题的，这是我们学习中一种很好的方法。  2、强化练习  学生在规定的时间内〔3分钟〕选择课始编拟的异分母分数加、减法题目进行计算。比一比，看谁做得既对又多。  指名汇报。汇报时先汇报做的是哪几题，怎么做的，其他学生推断他算得对不对。  3、进展练习  师：今日这节数学课，我们一起学习了异分母分数加、减法。大家理解并把握了异分母分数加减法的计算方法。  出示：今日的数学课，探究新知大约用了〔〕/〔〕小时，新知练习大约用了〔〕/〔〕小时。  学生先联系实际填空，再想一想：可以提出什么问题？怎样计算？  4、课堂作业  5、选做题：〔〕/〔〕＋〔〕/〔〕=11/12括号中是两个异分母的最简分数，这两个分数各是多少？〔答案不唯一〕  设计意图：