小学班级管理第3版全套完整教学课件.pptx

第一章小学班级与班级管理主讲人：【第1章】 小学班级与班级管理.pptx【第2章】 小学班主任的职责与素养.pptx【第3章】 班级教育的准备工作.pptx【第4章】 班规的制定与执行.pptx【第5章】 班级文化的营造.pptx【第6章】 班级活动的指导.pptx【第7章】 班级学生发展影响因素的协调.pptx【第8章】 小学各年段学生特点与管理.pptx【第9章】 特殊需要学生的引导.pptx【第10章】 班级管理评价.pptx【第11章】 中队辅导员角色的履行.pptx【第12章】 小学班主任的自我管理.pptx全套可编辑PPT课件 第一节 小学班级与班级管理的内涵 近代意义的班级组织产生于17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J.A. Comenius）在《大教学论》中予以系统论证，但到19世纪中叶，班级组织才得以普及。早期的班级组织仅仅是“批量生产”的教学工具；而在现代学校教育中，人们越来越关注班级对学生社会性发展所产生的影响。 （一） 班级的概念班级是学校为顺利开展教育教学活动、确保学生全面发展目标的实现而划分出的学生单元，及为其配备的相关教师共同构成的一种组织。1. 班级是一种组织所谓“组织”，是人们为某一目的而形成的群体，是确保人们社会活动正常协调进行、顺利达到预期目标的体系。即组织是对人员的一种精心安排，以实现某些特定的目的。一、 班级与小学班级 组织的三个特征： 首先，每个组织都有一个明确的目标，它反映了组织所希望达到的状态；其次，每一个组织都是由人员组成的，组织借助人员来完成工作；最后，所有的组织都发展出一些或更具传统色彩或开放灵活的精细结构，以便其中的人员能够从事他们的工作。 2. 班级是学校这一公共组织中的“细胞”公共组织强调其社会责任和义务。它以服务驱动，即主要提供“公有”产品或服务;它与公众关系密切，其行为以广泛的利益相关者的信仰和要求为准则，因此，公共组织往往有着多重目标。同时，它的“目标”还可以被“理想”所替代。班级是学校这个公共组织中的一个基本单元，也是相对独立的一个微观公共组织，承担社会责任和义务是班级活动的宗旨。 3. 班级组织的目的是发展人同其他社会组织不同，班级是为实现教育目的而形成的组织，是一种“教育性”的文化组织。班级组织的目的是为了让学生在学校的教育管理下更顺利地从事学习活动，成为“德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者与接班人”。班级组织的生存目标具有“内指向性”，属于“自功能性组织”，即追求班级内部成员尤其是主要成员——学生的发展是其最重要的目标。 4. 班级组织由学生和相关教师共同构成从广义上讲，班级由学生及其相关教师构成；从狭义上讲，班级的构成主体为学生。（1）学生。学生是班级的主要成员，从狭义上讲，班级就是学生的组织。（2）班主任。班主任也是班级成员。（3）任课教师。任课教师从某种意义上讲也是班级成员，他们和班级学生在某门学科的“教”与“学”上有着共同的目标。 思考并讨论你认为班主任与任课教师是否能算作班级成员呢? （二） 小学班级的特性1. 小学班级是由年幼的未成年人与成年人共同构成的组织一般的组织是由成年人构成的，而小学班级则是由未成年人和成年人共同构成的。小学班级的主要成员是年龄在6—12岁之间的未成年人。在生理上，6岁儿童的大脑重量为成人的90％左右，到12岁才基本达到成人水平。在心理方面，小学生的认知主要处于皮亚杰所说的“具体运算阶段”；在社会性发展方面，主要处于埃里克森人格发展阶段理论所指的第四个关键期——“勤奋感对自卑感”时期，即此时的儿童不可避免地面临竞争压力；在道德发展方面，据柯尔伯格道德发展理论，小学生主要处于从前习俗水平向习俗水平过渡的时期，一般表现为“利己主义取向”和“好孩子取向”。一、 班级与小学班级 相关教师，尤其是班主任，也是班级的重要组成部分。一方面，作为成年人的教师不仅在年龄上与班级的主要成员——小学生相差较大，而且在生理、认知方式、情意特征等诸多方面也有着显著区别；同时，教师越年长，与小学生之间的“代沟”会越突出。另一方面，他们是被“派”到班级来参与并指导班级活动、引导学生发展的正式“权威”，不仅在知识经验上明显多于小学生，而且在心理上有着绝对的优势。这种天然生成的代际文化冲突，是一般社会组织不存在的，也比其他学段班级更为突出。也正因如此，在小学生入校到离校的这段时间内，班主任及其他相关教师与学生形成了临时的监护与被监护的法律关系，拥有对小学生的临时监护权。 2. 小学班级中存在着平行的少先队组织在我国，每个小学班级中还存在着一个平行的政治组织——中国少年先锋队（简称“少先队”）的中队组织。根据《中国少年先锋队章程》的规定： 凡是6周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向所在学校少先队组织提出