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分校领导关于有效教学的解读 ――有效课堂教学的基本要求 王阳灿 林安怀 一、教学目的明确 1、教学目的是上课的出发点。它包括传授文化科学知识、发展智力、培养能力、进行思想品德教育、增强体力等方面内容。2、教学目的是教学要求，又是师生共同努力可以达到的目标。3、教学目的是本门学科总的教学目的，又要以本节内容及学生实际出发。 二、教学内容正确 1、保证教学内容的科学性、思想性、系统性。2、突出教材的重、难点和关键。3、注意新旧知识的过程中，培养能力，发展品德，形成情感、价值观。 三、教学方法恰当，创造性地贯彻教学原则。 1、根据教学内容，从学生实际出发，以启发式为指导思想。2、教学方法的选择是以教学效率的最大化为标准即教无定法。 四、教学结构紧凑、组织严密 1、教师要根据备课时的计划，规定的步骤和环节，使教学有条不紊地进行。2、还能组织好一节课的结束，使课堂井然有序，一环扣一环，步步深入，最大限度发挥没一分钟的效用。 五、教学基本功、教学基本技能扎实全面 1、教学基本功主要包括讲、写、作、画、演五个方面。2、教学基本技能。观察技能、倾听技能、讲授技能、导读技能、设问技能、导入技能、小结技能、板书与多媒体应用技能。 六、观察的内容 观察学生的情绪状态：是否出现发亮的眼睛、兴奋的神情。观察学生的交往状态：是否能做到共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝。观察学生的认知状态：学生是否注意力集中，是否在真正进行学习。 七、在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。 回应的方式可以有很多种，一般常用的有：1、认可；2、重复、重组和总结；3、自我暴露；4、鼓励对方。因其不同的特点，这些回应的类型可分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。 八、讲授技能。 包括深入浅出、感染力（动作和语言的感染力）、必要的废话（营造听讲的氛围）、针对性和启发性等技能。 传统讲授反思：多、深、细、透。 九、导读技能 教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、太“露骨”，否则就无需学生的自主活动。 十、设问技能 首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教学内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。 十一、设问技能 提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。 十二、设问技能 同时还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。陶行知先生认为：“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。”因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。 十三、处理学生回答的策略 尽可能地肯定和采纳学生的回答：尽量地让学生得出回答，而切忌只接受自己所有期望的回答；尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代庖；多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。 十四、小结技能 起到“承上启下、意犹未尽”的效果。结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题萌发继续学习的欲望，并使用学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。 十五、教学效果好 1、衡量教学效果好坏的标准是搞质量、低消耗。2、高质量即知识、技能得到学生的掌握，学生的思维能力、观摩能力、记忆能力、想像能力、操作能力、思想品德等得到提升。3、低消耗即教学时间上用得少、物质耗费少、学生课业负担不重。