教育学课程群的内容与体系构建.docxVIP

教育学课程群的内容与体系构建 一、 “课程群”视角 20世纪90年代，北京大学提出“在课程建设中，要优化整体课程规划”，注重对课程安排的研究和设计。之后,一些高校陆续开展了“课程群”的理论研究与实践探索。目前我国学者普遍认为所谓课程群是为实现某一培养目标而以某门课程为基础,由3至6门性质相关或相近的子课程整合而成的课程体系。课程群应具有以下几个方面特征:第一,课程群中必须以某门课程为基础,在这个基础上开设出若干门子课程;第二,课程群中的所有课程是彼此独立而又相互密切联系的课程;第三,课程群应是指从属于某个学科,相互之间有着合理分工的系统化的有机整体。 早在1896年梁启超《论师范》即提出师范教育中应设“教育”课程,包括“教育学”、“教育史”、“教学法”、“教育管理”、“教育实习”等;建国后,教育学课程的地位得到提升,逐渐形成所谓“老三门”的格局,即:教育学、心理学、学科教材教法;当前,许多师范院校提出教师教育课程板块,包括教育概论、心理发展与教育、教学设计、班主任工作、青少年心理健康等等。不管是梁启超的“教育”课程还是当前的“教师教育课程板块”,它们的出发点都是为了培养合格的师资队伍,它们之间都具有密切的联系,且它们都由几门课程组成。教育学课程是一个不可分割的有机整体。从“课程群”的视角去探索教育学课程体系的内部关系,从而优化教育学课程体系,是当前高师教育学课程改革较好的一点突破