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高中地理教学反思范文 高中地理教学反思 1 在以往的高中地理教学中，教师更期望借助教材，在较 短的时间内把知识告诉 学生，这种教学是一种授受式的教 学，学生在这个过程中更多的是被动理解，主体性不强。在 高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方 式。经过创造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、 矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得过程中，从而更好地 理解、掌握并应用知识。 一、创设体验情境，激发学生兴趣 应用体验式教学情境是催化剂。在地理课堂中，仅有经 过情境让学生去感知，在情境中探究，才能更好地让学生获 得体验。从学生角度来看，体验的生成也有赖于情境，若课 堂中没有情境，充斥的只是干瘪的知识讲解、练习，学生也 就难以生成体验。如在 《地理环境的差异性》的学习中，如 果学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方不了解，如果 没有对全球性地域的比较和分析，学生对温度带分异和海陆 分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入过 程中，需要以情境来引入新的课题。在这个过程中可借助多 媒体、活动、话题等多种方式进行，且要注重以问题启发学 生思考。如在 《人口增长与人口问题》的学习中可从身边的 小孩出生话题说起，并由此而引出某个地区人口增长的案 例，然后再结合教材中的图标引导学生思考人口增长有什么 特征。这样，让学生从生活中的现象入手，过渡到 “人口增 长”的概念和特征探究中，学生的 趣得到激发，更容易让 在学习过程中获得体验，促进对知识的理解。二是在探究活 动中要注重以情境来促进学生体验的生成。在探究过程中， 教师提出问题后，针对问题也要注重以情境来帮忙学生理 解，获得体验。如在 《城市区位与城市体系》中为让学生更 好地理解河流是影响城市区位的因素，引导问题如 “世界闻 名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系?”“在我国，黄 河、长江中下游地区城市为什么会比较密集?”然后借助幻 灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等 城市都在河流交汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座 城市的位置分布共性进行分析。这样可让学生在图片分析的 过程中理解事物空间布置的特点，理解河流成为影响城市区 位的因素。 二、提出探究问题，促进学生合作 在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感知， 但学生的归纳和理解本事有限，此时教师的组织和引导就显 得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅仅只能转变讲授 式的教学，还要注重在课堂中经过问题、活动等多种方式引 导学生展开探究，让学生在合作中相互交流、讨论，甚至是 辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对 地理知识的构建，让学生经历地理知识的构建过程。首先， 要注重以问题来引导学生展开探究活动。以 《农业生产与地 理环境》中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州 龙井茶在日本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没 有种好?”引导学生围绕案例 交流。教师总结出地理环境 区域性的特点，同时举出例子并追问：“农业生产会受哪些 因素影响?”此时学生会有很多看法，教师问学生古代和现 代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内展开 交流，并举出例子(如杂交水稻单产大幅度提高;美国一个大 型农场只需少量农业工人)引导学生确定，在此基础上总结 影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注重引 导小组学生展开辩论、质疑、互问互答活动，如 《城市空间 结构》中 “城市区位”概念的辨析就可在探究后小组间相互 提问。 三、联系生活实际，引导学生应用 要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重 要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强 调的是让学生在练习中掌握应试技巧，以此来应付考试。提 倡体验是教学强调要以学生的生命发展为依归，尊重学生， 关怀生命，拓宽学生在学习过程中的宽度，让学生能在学习 知识后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理 和生活的联系性。同时也要以应用 提升学生的实践本事， 真正能学以致用。在地理课堂中，要及时结合所学资料，引 导学生围绕生活展开分析，以此来提高学生的应用本事。如 《交通运输方式和布局》为例，对于交通运输方式(如铁路 运输、水路运输、公路运输等)学生不难理解，但这些交通 运输方式的优缺点是什么，如何进行合理区位选择就是难 点。教学探究该资料后就可引导学生根据家乡城市的情景展 开讨论。同时， 课后也要引导学生应用知识去分析实际问 题。如 《区域差异》