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——《平均数》教学案例解析 各位领导、各位老师，大家好！ 置了一项奇葩作业——让学生一粒一粒地数出一亿粒大米，第二天带到学校。这项作业在网络中快速传播，有网友指出“按照一年365天，一天24小时，一小时36秒，即一年共。如果一个人每秒钟数3个数，不吃不喝不睡，理论上从1数到一亿需要一年的时间”，“600粒米左右为50克，一亿粒米大约有8333千克，如果一袋大米10千克，起码要833袋大米”。这样的数学作业一出，舆论一片哗然，有谴责、有嘲笑。如果我们不考虑教师提出的一粒一粒数，用袋子带到学校这样的要求，能不能让学生感受到一亿，从而完成这项作业呢？截止到周末，这位教师称他们班有十位学生完成了这项作业。学生都是用估算、类比、推理等多种方法感受一亿。孩子们运用学过的旧知识去解决新问题，在问题解决的过程中发展了数据分析观念，解决问题的应用意识及解决问题的创新意识。 我们作为数学老师培养一个学生，他长大后不一定会从事数学专业方面的工作。那我们培养的终极目标是什么呢？用史宁中教授的话“学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，眼光、思维、语言”。正如我们刚才看到的这则新闻，虽然教师布置作业时有些欠妥，但孩子的表现却是很精彩。那么如何在小学数学的课堂上落实数学核心素养呢？下面我就以《平均数》教学案例为例，和在座各位老师共同探讨。 《